中职有机化学实验教学中思维导图的应用分析

彭小美

【摘 要】在教育信息化深入推进过程中，新兴教育模式不断涌现，为职业教育教学效果的提升提供了依据。这种情况下，如何在体现新课程理念的基础上，合理利用新教学工具，提高教学效果，就成为中职有机化学实验教学人员面临的重要工作。因此，本文以思维导图的特点为切入点，阐述了思维导图在中职有机化学实验教学中的应用优势，并对思维导图工具在中职有机化学实验教学中的应用措施进行了简单的分析。

【关键词】中职；有机化学实验教学；思维导图

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0219-01

前言

深度学习是善于学习有机化学实验人员所特有的学习状态，而思维导图工具的应用，可以促进中职学校药剂专业的学生在学习有机化学时发现问题，帮助学生建立清晰的学习思维，加速学生进入深度学习的速度。因此，对思维导图工具在中职学校药剂专业有机化学实验教学中的应用进行适当分析具有非常重要的意义。

一、中职有机化学实验教学中思维导图应用特点

在中职学校药剂专业有机化学实验课程教学中，思维导图工具的应用，可以将班级学生注意焦点吸引到中心图形上。随后以中心图形主题脉络为依据，逐步向四周发射。其中每一条脉络均以关键图形或者词语组成，各脉络可形成一个相互贯通的节点结构[1]。

二、中职有机化学实验教学中思维导图应用优势

思维导图工具在中职学校药剂专业有机化学实验教学中的应用，不仅可以保证学生高效学习，而且可以帮助教师优化教学。

一方面，利用思维导图工具，学生可以进行条理化课程内容分解，明确课程要点，加强实验内容及步骤记忆能力。同时利用图像及色彩工具，帮助班级学生纵览全局，激发班级学生想象能力，进而培养班级学生创新能力。

另一方面，通过思维导图在有机化学实验教学中的应用，可以帮助中职教师构建完整的实验体系。整合现有实验资源，促使其在头脑中创设三维景观图，帮助教师优化教学。

三、中职有机化学实验教学中思维导图应用措施

1.思维导图在有机化学实验预习中的应用。

中职有机化学实验预习主要包括实验室常用仪器设备、药品规格纯化、实验室安全等一般知识及加热冷却、化合物物理性质测定等基本操作。同时还包括有机物合成及制备、天然有机物提取具体实验模块。有机化学教师可利用ThinkingExpressV1.6软件，在打开软件之后，拖动一图片作为思维导图起点，如“我的思维导图”。随后拖动中心位置红点，点击insert模块，逐步添加第一阶、第二阶、第三阶分支，并采用不同的颜色表示。如“我的思维导图”——基础知识——实验事故预防/实验预习、记录及实验报告/仪器/药品/其他等。需要注意的是，中心主题应放置在中央，随后从中心向周边绘制三个分支。最后进行基础知识、实验部分、基础操作的标注[2]。依据同样的方法逐步在各级分支上进行内容添加、扩展，最终形成知识横、纵关联体系，如图1所示。

2.思维导图在有机化学实验教学中的应用。

以两个课时为设计基础，在学生基本了解了有机化学实验基本操作及相关理论内容的前提下，教师可根据具体课程内容，进行实验分析。以分馏技术——50%乙醇水溶液的分馏实验为例，教师可以以思维导图的形式，提炼课程中所示学习任务，要求班级学生进行实验注意事项分析（如图2所示）。

其次，在实验开展前期，教师首先可将班级学生划分为若干个小组，组织班级学生对相关实验内容进行讨论。并示范分馏磨口仪分馏装置安装过程。要求班级学生依据各小组进行实验。并随堂指导，与班级学生共同分析分馏实验现象。

最后，在实验结束之后，教师可要求班级学生依据前期实验思维导图内容，以思维导图的形式，进行实验报告的设置。以便激发班级学生创新意识，降低以往实验报告抄袭现象发生概率。

3.思维导图在有机化学实验评价及复习中的应用。

在中职有机化学实验评价过程中，教师可以根据班级学生绘制的思维导图，通过检查班级学生实验预习本中思维导图绘制情况，可以判定班级学生对实验内容掌握程度及思维變化情况，进而推测班级学生对实验理论知识及实验操作技能的掌握程度。在这个基础上，教师可以在常规实验操作考核的基础上增设预习考核模块，即摒弃以往实验报告成绩及实验操作成绩测定的方式，鼓励班级学生在实验前期，以思维导图的形式预先分析自身学习难题[3]。并在中心思维导图的基础上，对各分支问题进行逐一概述，如缺乏创造力、基础知识储备不足等。同时考虑到相关分支模块的关联性，教师可利用现有课程，加强Flash软件、Wiki等先进实验教学方法与思维导图的结合应用，以便进一步提升思维导图应用效果。

在复习课堂中，中职有机化学教师可以结合具体章节实验内容，将班级学生划分为四到六人一组的若干个小组，结合相关实验操作的联系，进行思维导图的绘制，全面展示实验操作内容。以有机化学基础实验——烃的衍生物教学为例，教师可将本节课程教学内容基本操作及概念书写在黑板上。如烃衍生物、取代反应、加成反应、氧化反应、酯化反应、还原反应等。要求班级学生从不同角度入手，在20.0min内进行思维导图绘制。随后教师可以选择典型思维导图，对其内容进行评价分析。并要求其他小组学生根据所评价小组成果进行思维导图调整，以便帮助班级学生逐步梳理关于烃衍生物的实验结构，为班级学生充分掌握烃衍生物实验内容提供依据。

总结

综上所述，思维导图工具可以将中职学生头脑中思维以图画的形式表现出来，其可从一个中心出发，利用纸张+彩笔手工绘制的形式，进行放射性思维的表达。因此，基于思维导图工具应用特点，中职学校药剂专业有机化学实验的教学应结合具体课程内容，从实验预习、实验教学、实验评价、实验复习等模块，完整概述中职有机化学实验内容，帮助中职药剂专业的学生了解实验要点，为后续操作实验练习奠定基础。

参考文献

[1]张兴涛.思维导图在化学教学中的实践探索[J].化学教学，2017（2）：49-52.

[2]李伟娟.思维导图在高中有机化学教学中的应用[J].科技展望，2015（3）：111-112.

[3]曲榕，张贤金，吴新建.基于思维导图促进学生化学深度学习——以苏教版《有机化学基础》模块“苯酚”教学为例[J].中小学教学研究，2016（10）：36-40.