聚焦作文内功追寻语文活力

洪晓亚

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0184-01

一直以来，语文作文教学是我们永恒的话题，学生直言不讳“作文难”，教师直言不讳“教作文难”。结合我最近一年多以来的大胆尝试，我在语文教学中创造性地引导学生开展自制个人作文集，这个方式不仅提升了学生的写作能力，更提升了学生的语文综合素养。

一、习作是永恒的话题

一直以来来，写作可谓是我们语文学科中永恒的话题，很多学生直言“写作难”，很多老师感慨“教写作难”，为何写作成为永恒的难题呢？很多学生在写作过程中遇到的困难如下：首先，不知道选材。老师布置下来作文题目，学生往往寻思半天都不知道写什么。比如我有一次布置作文，“的感觉真好”，学生就半天无所适从，我跟学生提示道：横线上只是加一个定语，可谓是有很多种选择，但不少学生对着题目半天都一筹莫展。其次，学生语句表达薄弱，我要求學生在写作的过程中，要学会用自己的语言进行组织，把一个事物描绘清楚，或者把一件事情描述清楚，不少学生对此毫无头绪。再次，学生对每次习作的反思和整理不够。习作写完后，很多学生将之抛之脑后，很少有学生会回头过头再度对已完成的习作进行归纳、整理和反思，缺乏一定的反思和整理，导致学生没办法找到自己的问题所在，也没有充分利用已有的习作资源。

总而言之，在语文基础教育的过程中，习作是永恒的话题，甚至是永恒的难题，面对这个难题，教师要不断探索习作教学的更有效方式，为自作教学融入更多的活力。

二、素养是最终的追求

我们的语文教学仅仅是引导学生不断取得优良的成绩，不断引导学生重视习作、写好作文这么简单和单纯吗？

多年来的语文教学，宗旨不在于教出多少考试中的佼佼者，而是培育出真正热爱中国文化的学生。我们当代教育在高考指挥棒的指引下，教育出了很多高分低能的学生，这类学生到了社会上并没有太多的成就，甚至因此还产生心理上的巨大落差。很多家长，甚至部分教师都将目光聚焦于学生的学习成绩，对于学生素养的培育不是那么重视，我们时常遇到类似的情况，在询问一个学生情况的时候，大多数时候都会从询问学习成绩开始，这是一种误导，也从侧面说明了普遍对于学生学业成绩的轻视。素养是我们教育的终极诉求，联想到古代诸子百家，孔子徒步一生给我们留下一个终极遗嘱——做君子。可见，我们教书育人的终极目标不是让学生成为一本字典、成为一部百科全书，而是让学生成为有素养的人，素养要比单纯的学习成绩重要的多。而我们语文学科的教学目标，是引领学生学习中国的语言文化，引导学生领略中国文化之美，语文的终极追求是培育学术良好的素养。

三、语文作文与语文综合素养

在语文课程教学中，我最为喜欢的还是习作课堂，在这个课堂中，我可以带领学生阅读经典，也可以带领学生遣词造句，还可以带领学生一起修改评价批阅……习作课可以作为交流课，也可以作为品鉴课，学生可以在习作课中言无不忌。

我时常觉得作文呈现的是一个人的综合水平，呈现的是一个人遣词造句的能力、选择素材的能力、阅读功底……所以小小习作课，可以做出大文章。我充分重视习作课，特别是充分重视和利用学生已有的自作资源，将学生已经完成的习作，制作成个人作文集，学生通过排版、设计，制作成精美的个人文集，制作成的个人作文集，方便学生内部交流、时常翻阅，所谓“一日三省吾身”，有助于学生反思和进步。

四、从自制个人作文集到提升语文综合素养

结合教学实践，我通过引导学生自制个人作文集，每次作文批改结束后，我让学生装订好，这样每个人都有一本习作本，学生可以将自己的习作本内部交流之用，对于比较优秀的作文集，可以作为作文范本，在班级范围内传阅。

1.制作个人作文集，重视已有作文资源。

不少学生对于已有的作文资源没有加以足够的重视，有的学生甚至是写完就丢在一边了，其实这些已有的被冷落的习作，对于学生提升自身的写作能力有着极大的帮助。此外，很多家长朋友也可以参与到学生个人作文集的制作工作中来。有不少家长认为孩子越大，孩子的作业就不用自己操心了，父母只要做好保姆工作即可，其实不然，孩子的每一个阶段如果都有家长的参与和支持就会很不一样。不少家长参与制作学生的个人作文集，比他们帮助学生一起制作精美的封面，为孩子写上序言，还帮孩子们把作文打印成电子文档方式，这个过程，看着是帮助孩子制作，实则也是家长参与、了解、交流孩子作文的过程，家长可以在制作的过程中，帮助孩子把写错的字、语病等方面的问题指出来，引导学生加以改正，与此同时，家长参与制作学生的个人作文集，也有助于家长了解孩子们的内心世界，孩子们的很多想法其实都通过作文表达在字里行间了。这些对已有的作文资源的利用，让以往的习作成为学习资料，充分加以利用。

2.充分利用个人作文集，提升作文能力。

通过个人作文集的充分利用，对于学生作文能力的提升，有极大的帮助，主要提升下以下几个方面：

（1）创设生活情景。通过利用个人作文集，学生认识到真正的好作文都来自于生活，所以教学中我充分改变以往的教学方向，将生活情景融入进来。生活情景是我在教学中经常采用的教学方法，对于高年级阶段的小学生来说，他们已经有了一定的生活经历，但是在阅历方面还比较浅，所以作文教学的时候，我通过创设生活情景的方式，带领学生一起挖掘生活中值得我们用笔记录和书写的片段，虽然这些片段是比较零碎的，但是可以从中挖掘到写作的乐趣。有时候为了创设更加真实的情景，我会运用多媒体、电子白板等呈现生活情景，引导学生进行描写自己生活所感。

（2）领悟生活真谛。上面也提到生活片段是比较零碎的，也缺乏艺术化，学生在习作的时候要对其进行加工、处理，才能得到栩栩如生的作文，教师在教学中要引导学生感悟生活中蕴藏的真谛，做到“柳暗花明又一村”。引导学生制作个人作文集的方式，学生体会到真正的好作文源于生活，只有细心观察、细心体会，才能真正写出好的作文。学生在交流个人文集时，他们不难发现好作品都是生活的再加工、再提炼。

（3）提升思辨能力。近年来我国的中小学教育备受外界质疑，质疑的焦点在于认为目前的中小学教育比较死板、被动，对于作文教学的质疑更多，在多年来应试教育体制的影响之下，很多专家认为小学生已经丧失了写作的灵性。其实不然，我认为作文教学中可以融入思辨能力的教育，引导学生学会明辨是非，这些知识在作文中也可以呈现出来。通过交流个人作文集，引导学生全面提升写作中的思辨能力。

（4）抒发真情实感。怎样的作文才是一篇成功的作文？笔者近年来也经常思考这个问题，有人说文笔优美的文章是一篇绝妙的好文，因为具有可读性；有人说理论新颖的文章是一篇好文，因为具有借鉴性……在我看来，小学生在其作文中尽管用词比较少、理论高度也不高，但是依旧可以写出打动人心灵的好作文，只要学生做到抒发自己的真情实感，做到“我以我手写我心”。通过个人作文集的交流，引导学生抒写真情实感，而不是在作文中过于放大，我列举了李白的诗，我们时常说李白擅长夸张，其实更多的是李白对世界、对人生、对人性、对自然的一种惊讶和惊叹。我们在写作时也要有这样的情感，而不是刻意放大。

（5）组织交流活动。对于个人作文集，开展丰富多彩的交流互动活动，引导学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动。小组之间、班级之间时常交流个人作文集，这种方式也有助于学生全面提升自己的写作能力，通过阅读别人的好作品来发现自己的不足。

总而言之，制作个人作文集，是一次大胆的尝试。所谓“法无定法，贵在得法”，在语文教学中同样如此，教师引导学生制作个人作文集，全面提升学生的语言表达能力、改评能力，不仅提升学生的写作水平，更提升学生的语文综合素养。这样，学生在习作学习的道路上才能越走越远。