高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试

寇阿妮

【摘 要】伴随着我国教育体制的改革，小组合作学习模式在新课改教学中越来越被重用。而高中英语课堂作为一种语言文化课程，如果一味的使用语言那么很容易让课程变得枯燥乏味，通过这种创新模式的教学，既可以提高教学质量，也可以促进学生之间的团队合作，使得课程变得更加丰富。本文将围绕如何有效的开展这一教学模式，进行讨论，提出对应的几点策略，以提高其学习效率。

【关键词】高中英语；课堂教学；小组；合作；学生；教师

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0076-01

高中生是衔接着学生和大学的重要阶段，大学的课程与高中的巨大压力教学环境形成鲜明的对比，所以很多学生将高中比喻为：黎明前黑暗。可见高中的学习生活对于学生而言有多大的压力与紧迫。高中生的思想将对于之前的九年义务教学阶段而言，其性格已相对成熟，而在这个阶段锻炼学会的综合能力，对高中生的成长至关重要。如果高中的英语教师，只是注重教学目的，将教学内容变成语言叙述性，教学方式变成命令性，那么往往给学生带来巨大的压力，让学生厌弃学习，不利于高中生学习英语，因而通过尝试小组合作的教学模式，为高中生提供更好的学习“环境”。

一、建立合作关系，明确各自任务

小组合作模式的教学，首先就是建立“合作关系”，进行分组，其次就是要明确划分各自职责，规划各自的“职责”。教师在实际的分组过程中，要先对每个学生进行综合性的分析，了解每个学生的优势与劣势，进行穿插性的分组，将学生的“劣势”从短板变成特异性，使得学生在各自组中所扮演的角色各自不同，却又“独一无二”、“缺一不可”。

正如其它学科一样，学习之前都会得对学生进行明确学习目的，即达到预习的效果，让学生带着问题去进行分组学习，这样才能够更好的掌握和理解课文。《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》这篇课文的学习时，明白课文：At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English.Nearly all of them lived in England.Later in the next century， people from England made voyages to conquerother parts of the world and because of that，English began to be spoken in many other countries.Today，more people speak English as their first，second or foreign language than ever before.而对于这种现象，布置任务英语的起源只是简单的如课文的开头这样吗？到底是怎样发展的？那为什么英语不是第一语言的国家在生活中使用英语吗？使用频繁吗？等等，小组首先要掌握一个大的方向，才能够更好的对后面的英语学习有一个通体的认知与理解，从而能够更好的理解与学习英语知识。

二、小组内的合作

对于小组成员之间的“职责”不同，个体差异，因而在小组的划分结束后，小组内部的成员间要有一个良好的“磨合期”，成员间互相了解彼此，更好的进行分工，将学习任务落实到每一个人身上，彼此之间互相学习，共同成长。在学习《TTHE DREAM AND THE PLAN》这篇文章时，提问学生你们都有一个什么样的梦想，为什么要有这样的梦想，那你打算怎么做才能实现这样的梦想，这个梦想与你生活有什么关系，那你觉得你最后能实现这个梦想吗，那同学们看看我们的主人公：My name is Wang Kun.Ever since middle school，my sister Wang Wei and I have dreamedabout taking a great bike trip.Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one.你是否也像我们的主人公一样，有一个姐姐，或者身边有一个给你帮助，引导你的人呢，等等，让引导学生，带着问题去学习，与课文产生共鸣，与组内的成员进行交流，交流自己的学习经验，从而促进成员间的交流合作，促进团队友情，进而提高团队合作效率、学习英语效率。

三、组间互动

对于小组合作而言，不仅要进行小组内部的交流互动，还要与其它小组之间有一个良好的互动交流。集体的力量是不容忽视的，无论现在校园学习，还是将来学生走出校园进入社会，能够集思广益的、善于总结学习，对于学生的个人发展有着重要的作用与意义。通过小组之间的交流学习，通过其它学生发言，可以不断的完善学习内容。另外，这种交流合作的模式，还可以增加课堂教学趣味性，活跃课堂氛围，通过“你一言、我一语”的发言模式，使得课堂变得更加生动，教师在与学生的互动中，拉近了教师与学生的距离，同时，教师通过对学生的引导与点评，可以更深一步的了解学生的学习“近况”，从而有针对性的设计教学方案，完善教学模式。

在增进小组合作教学效率的过程中，还要规范化教学，多元化的评价机制，增加鼓励性的教学模式，使对学生的评价不再局限于考试，而是随时的、多元化、多角度的去评价学生，善于发现学生的“闪光点”，给予学生更多的理解与肯定，鼓励学生创新性发展，对于不同个性的学生，要根据其自身特点，帮其发现自身的优势，耐心的引导，提高学生的自信心，赞赏学生的每一小“变化”，点滴“进步”，让学生感受到来自于教师的关怀，从而使得学生在整个小组合作学习过程中，能够敢于展现自我、敢于表达自我、充分对自我的一个肯定与认可，提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率。

总结

高中英语课堂教学中小组合作学习模式的运用，打破了传统教学的局限性、束缚性，为学生提供更多的展现自己的给予与平台。不仅激发了学生的学习热情，让学生愿意学习英语，使学生不再“独自一人面对”枯燥的英语、巨大的高考压力，而是大家一起互相学习、共同奋进，缓解了学生自身的学习压力，同时使課堂变得更加的丰富、趣味，学生在互相交流、合作、学习的过程中，也提高了学生的综合素质水平，促进学生全面发展。

参考文献

[1]袁晓雪.浅谈英语课堂小组合作学习模式下的学困生问题[J].兰州教育学院学报，2014，（2）：127-128，131.

[2]袁晓雪.浅谈英语课堂小组合作学习模式下的学困生问题[J].兰州教育学院学报，2014，（2）：127-128，131.