八年级学生数学课堂表现欲下降的成因与对策研究

杜宏建

【摘 要】学生在上七年级或之前，数学课堂气氛活跃，回答问题时争先恐后，个个都争着到黑板板演，以表现自己。而到了八年级以后，课堂氛围逐渐变得死气沉沉，八年级成为了课堂由活跃转向沉默的分水岭，如此之大的反差，问题何在？如何解决？许多一线数学老师对这一困惑进行了探索与思考，但大多是浅层、微观和零散的尝试，没改善学生课堂表现欲下降这一问题。因此，本人在课题研究中力求分析上述原因并探索行之有效的解决策略。

【关键词】八年级学生；表现欲下降；成因；对策

一、问题的提出

在教学实践中我们发现，学生在上七年级或之前， 数学课堂气氛活跃，回答问题时争先恐后，个个都争着到黑板板演，以表现自己。而到了八年级以后，课堂氛围逐渐变得死气沉沉，八年级成为了课堂由活跃转向沉默的分水岭，学生的课堂表现为不主动回答问题。据调查，这些沉默的学生大约占本班学生的四分之三左右，比例之重令人惊讶。

二、成因分析

学生到了八年级，是不是因为随着年龄的增长，对在课堂上表现自已完全不在意了呢？通过对教师的课堂诊断及对班级中不同层次学生的实地访谈和问卷调查， 发现原来事情并不这么简单。从上面的问卷调查统计结果发现，85%的学生有在全班同学面前、在老师面前表现自已的意愿，只是一些因素阻碍了学生们的表现欲望。93%的学生在获取老师的正向评价后表现欲会变高，39%的学生害怕同学和嘲笑，16%的学生是因听不懂老师讲授的内容而无法回答问题；从课堂观察发现，教师提问无效、过难、指向不明、评价不科学等原因，一定程度上影响了学生回答问题的积极性……基于上述调查，初步分析发现，造成这一现象的原因包括多方面，既有学生自身的因素也有老师方面的原因。

教师方面

1.课堂提问缺乏有效性，表现为无效问题过多、提问指向不明、难度过大；

2.教学能力水平亟待提高，教师课堂抓不住重点、难点，教学过程思路不清淅，课堂随意性较强；

3.对学生的评价过于随意，缺乏思考与艺术，不考虑学生感受；

4.没有给予学生足够的尊重，眼里只有少数几个优秀学生，无视其他有较强表现欲望的学生，久而久之就将这批学生边缘化。

学生方面

1.害怕回答問题错误会遭同学取笑和教师批评；

2.学习习惯不好、基础差，不知教师所云，故完全没有能力表现自已。

三、八年级学生表现欲下降的解决策略

基于以上调查和分析，我们梳理了一些认识，并在实验班开展行动研究，总结出以下有助于提高学生在课堂上积极发言、提高师生对话交流的引导策略。

（一）教师层面

从问卷调查及课堂观察中我们发现，教师的个人行为对学生课堂表现欲有重要影响。如果要使每位学生在课堂上都能自主表达、善于表现，教师要注重个人修养，在业务上要做到精益求精，同时要善于与学生沟通，创新自己的教学。

1.提供公平的表现机会——让成功成为可能

“举不举手无所谓，反正老师又不会叫我”，这正是在长时间得不到公平表现机会，不断被缘化的学生的心理写照，要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要为学生提供平等的表现机会。因此，在实践研究过程中，我们确立了一个确保90%的学生获得回答问题或板演机会的原则，有目的地针对不同层次的学生设计不同难度的问题，力求让每个学生获得成功体验的行动目标。为此，我们要求实验班教师通过对问题的不同设计，保证每节课都要有一定比例的不同层次的学生获得表现的机会，初始阶段，不管学生举不举手，教师都要按上述要求做，引导学生逐步获得成功体验，感受到来自教师的平等关注，通过一段时间的培养与观察发现，效果还是非常明显的——学生举手回应教师的人数在不断增加。

2.精心设计问题——引领学生思考

通过课堂观察我们发现，在不少课堂中，教师发出问题信息后，部分学生会信息接收不畅、信息理解出现偏差、困难或根据现有信息无法作出判断。俗话说“学起于思，思源于疑”，因此，要想使课堂呈现出人人思考的学习状态，教师就要做到精心设置问题，指向要明确，难易要控制，根据不同学生设计不同的问题，努力使每个问题都有价值。

3.智慧评价——给予学生安全感、成就感

有些学生之所以越来越不敢表现自已，都缘于某次发言后老师或同学对他的评价，让他觉得自己失败，久而久之，这类学生在课堂上表现得更沉闷。因此，在教学中，教师要注意对学生发言的评价，应以鼓励和肯定为主，让学生感觉无论自己怎样回答，只要是在认真思考，自己都是“安全”的，都可以体面地坐下去。在评价过程中切忌嘲笑、讽刺、挖苦。除了课堂中进行得当的评价之外，还有很多需要注意的细节，如老师的仪态、师生之间微妙的心理暗示等。

（二）学生层面

1.增强自信心，树立正确的评价观

帮助学生增强自信心，克服自卑，通过主题班、励志书籍和名人故事等，让学生自己到书中、名人身上找寻答案，创造机会让学生在公众场合有意识地表现自己，从而尽快从爱面子的怪圈和自卑的阴影中走出来。

2.养成好学、爱说的习惯

课堂上经常举手的学生往往是善于思考、乐于表达的，而不举手的学生往往心不在焉。针对这类学生，我们在实验班开展了课前两分钟的说话训练，根据规则，教师利用课前两分钟，进行丰富多彩的问答、说话、讲故事、话题讨论等多种形式的接龙表演，让学生在规定时间内表达自已的观点，没有机会的学生在下节课继续接龙，通过将近一年的训练，收效明显，敢于在大众面前说话的学生人数大大增加了，学习积极性、学习专注度也变得高了。

四、研究成效分析

通过对课题的研究我发现，学生的主体地位提高了，师生关系和谐了，教学效率提高了，学生变得更积极自信了，课堂“开口”率高了。