依据习作学情，突破语用瓶颈

李金秀

【摘 要】习作教学中，经常会发现学生虽然课前已准备了相关的写作素材，但却不知如何下笔；有的虽然写下来了，却只是寥寥数语，语言干瘪，甚至词不达意不知所云。研究发现，这一现象的根源在于学生没有丰富的语言储备，没有“厚积”自然难以“薄发”。可见，依据学生的习作学情，丰富学生的语言储备，借以突破学生的语用瓶颈，已成为了小学中年级习作教学的当务之急。

【关键词】习作学情；语用；瓶颈；突破

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0118-01

《语文课程标准》第二学段习作要求指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”然而，在平时的习作教学中，经常会发现学生虽然课前已准备了相关的写作素材，但却不知如何下笔；有的虽然写下来了，却只是寥寥数语，语言干瘪，甚至词不达意不知所云。研究发现，这一现象的根源在于学生没有丰富的语言储备，没有“厚积”自然难以“薄发”。《课标》也指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。”由此可见，依据学生的习作学情，丰富学生的语言储备，借以突破学生的语用瓶颈，已成为了小学中年级习作教学的当务之急。

这里所指的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。如何依据习作学情，突破学生的语用瓶颈呢？下面谈谈我的一些做法。

一、分解目标，课内课外储备语言

要想顺利地实现习作教学目标，必须依据学生已有的表达经验与本单元习作目标之间的差距，梳理课文中潜藏着的表达知识，研究单元课文可以给学生哪些帮助，然后对习作目标进行分解，逐一落实。同时，寻找课外资源，進行单元主题式阅读，以达到丰富语言储备的目的。

例如，四年级下册第五单元习作要求是“把自己家中的感人故事写下来”。通过对学生习作学情进行分析，发现难点在于把最感人的部分写具体，注意描写人物的动作、语言、神态和心理活动，还要写出自己的真情实感。我对习作目标进行分解，将难点分散落实，帮助学生储备语言。

1.课内储备。

首先，结合《莲叶青青》，学习连续动作的描写。然后，在《萧山杨梅》一课中，结合金老师的语言，学习通过语言表现人物特点。接着，结合《我和祖父的园子》，进行人物说话的综合训练。再从《母亲的呼唤》一文训练神态描写。最后，引导学有余力的学生学习《莲叶青青》等三篇课文中首尾呼应的写法，背诵文中的优美语句。

2.课外储备。

（1）读相同主题的文章。

单元学习伊始，我就让学生明确习作要求，向学生推荐意大利亚米契斯的著作《爱的教育》以及《愧疚》《送给爸爸的新年礼物》《班主任》《吴老师的心愿》《父亲》《生命的药方》《难忘的教诲》《可贵的沉默》等文章，鼓励学生自主选读写事的文章，感悟、摘抄、背诵文中的好词佳句。

（2）围绕自己的习作素材积累语言。

引导学生准备好自己要写的素材后，通过老师推荐、自己借阅、网上搜集等多种渠道，寻找自己需要的语言摘抄并背诵下来，内化为自己的语言。

二、作中指导，运用储备语言实战

习作指导课上，需要教师根据实际情况适时给学生提供帮助，调动他们的语言储备，突破语言运用的瓶颈，通过实践得出真知，顺利地实现迁移，达到“我手写我口，我口说我心”的目标。

在四年级下册第一单元习作“写自己在寒假中亲身经历的一件事”中，娜娜同学谈到自己过一座小木桥的事时说道：“我直奔向田野，可是一座小木桥挡住了我的去路，我很害怕……”我引导她，并要求大家认真听：“这是一座怎样的木桥？你心里想些什么？又是怎么做的？”她思考片刻，回答道：“这座木桥长3米多，宽不到1米，是由5根木头组成的，上面凹凸不平，看上去随时都有断的可能。我犹豫了片刻，轻轻站上去，突然掉了点皮，再往下一看，是垃圾池！高5米多，没有绳子可扶！我吓得双脚发麻，全身瑟瑟发抖。”话音一落，教室里响起了热烈的掌声。大家都受到了启发，接下来的发言更加精彩。

三、作后评改，借用同伴语言扮靓

著名作文教学研究专家张化万老师在谈到习作教学的有效性问题时指出：“我们不仅要发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间的相互影响。”的确，同样的习作要求，相近的写作素材，不同的语言表达，同伴习作中的“优美语句”的水平略高于同伴中的发展平均值，更容易赢得同伴的信赖，更容易被同伴借鉴、吸收、活用。在欣赏同伴习作中的“优美语句”时，同学们常会产生一种不甘落后的心理，促使他们去模仿、创新。展评“优美语句”，还能使作者本人获得成就感，使学生的言语灵性得到呵护，使创造的种子得以萌芽。

在批改关于《“委屈”的一件事》时，我发现小燕同学的习作优美语句甚多。讲评课上，我在平台展示了她习作的优美语句，先请她本人上台朗读。她羞涩中带着满足地朗读完。我再逐句加以点评，引导同学们欣赏她写法的成功之处，并大张旗鼓地表扬了小燕同学。课堂上，同学们受到启发和鼓舞，纷纷修改自己的习作。不少同学修改后的习作，语言个性飞扬，灵动活泼。

为了让更多的同伴语言得以交流，我除了在习作评改课引领学生认真赏评“优美语句”外，还在教室《学习园地》专门设置了学生习作“妙语集锦”。实践证明，这对学生语言运用的促进是相当大的。

“冰冻三尽，非一日之寒。”小学中年级学生正处于习作起步阶段，语言积累还不丰富，运用经验尚浅，需要我们教师沉下心来，了解学生的习作学情，在不同层面，不同时段帮助学生，才能有效地突破语言运用的瓶颈。在一次又一次的实践中，引领学生拄起“积累”的拐杖，背起“运用”的行囊，有朝一日终会使习作语言不断亮丽和丰满起来。

参考文献

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[4]娄屹兰，蔡静.让“习作”生效，让“言语”生根语文教学通讯，2018（5）.

[5]张珠飞.用同伴精彩习作语言扮靓作文.教学与管理，2010（3）.