给“留白”补一点彩，让课堂增一点色

刘玮

【摘 要】小学语文文本中常有“留白”，在教学过程中适当“补白”，不仅可以让文本内容更加充实丰满，还可深化学生对文本的认识，激活学生的思维，提高学生的综合素养。

【关键词】语文；阅读；补白

一叶扁舟，一人独钓，这简单的画面便是南宋马远著名的《寒江独钓图》，整幅画，没有一丝水，却让人感到烟波浩渺、满幅皆水。留白的魅力便在于能够予人以想象的余地，无物胜有物。

留白藝术不仅绘画者善用，写作者也常用它给读者留下无尽的遐想空间。在语文阅读教学中，语文需要教师有意识地抓住文本中的“留白”，巧妙地运用“补白”艺术，深度挖掘文本的丰富内涵，提升学生的想象与思维能力，滋养情感表达和语言表达能力。

一、知识补白，充实文本

小学语文教材选取的课文，题材广泛，涉猎甚多，很多文本内容与小学生的生活相关性不大，广于学生的认知范畴，有些知识甚至教师都不了解，学生在解读文本的过程中存在一定的困难。对于这些不常见知识的留白，我们需要发挥学生的自主性，让学生利用课余时间研究、整理，为知识点“补白”。这样既能提高学生的阅读兴趣，又能充实文本。

在教学《虎门销烟》时，有学生提出了“销烟时，为什么在销烟池内要放入生石灰而不是用火直接烧？”笔者顺势引导学生自行寻找答案。第二课时上，当讲到销烟过程时，学生们纷纷进行知识补白。

生1：其实这种销毁鸦片的方法叫做“海水浸化法”，生石灰遇到水就开始不停地沸腾，均匀后便将鸦片溶解了。

生2：这种销毁鸦片的方法十分繁琐，但却能完全销毁掉鸦片，不留一丝痕迹。用火烧的话可能会烧不彻底。

生3：林则徐当时没有选择用火烧，还因为火烧产生的大量浓烟会对有害周围人的健康，相当于吸了二手烟。

在有准备的探讨中，学生不仅了解了生石灰的作用，还对林则徐的良苦用心有了深入的体会，“知识补白”在充实文本的同时，也充实着文本中人物的形象。

二、内容补白，鲜活细节

文本内容的空白点，也是教师需要引导学生关注的。挖掘这些匠心独运的留白，就能找到言外的精彩，将细节变得丰满鲜活。

《九色鹿》一文在写调达向九色鹿发誓时，并没有过多描写，只有简单的一句话：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。简洁的语言给了我们想象的空间，笔者引导学生发挥想象：抓住“郑重起誓”“千恩万谢”这两个关键词想象一下，调达会怎么发誓？学生细致地想象了调达的动作、神态、语言。趁着热烈讨论的时机，笔者又提出建议：我们要是能把刚才想象的场景演出来，那该多精彩呀！学生们先在小组内试演，然后便到讲台上表演，有了上述的铺垫，学生演得十分出彩。学生连连叩头的动作以及诚挚的誓言将调达的感激之情表露无遗。

内容的补白，将静止的文字化成生动的形象演绎，既使文本的细节更灵动，又训练了学生的想象能力、语言表达能力和表演能力。

三、情境补白，丰富体验

新课标强调：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”语文阅读教学要想让学生充分感知文本的思想感情，感受文本的意境韵味，就要引导学生“入情入境”，进入文本中的特殊氛围。

比如：设计《桂花雨》的多媒体课件时，笔者根据文中“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身”的场景制作了动态的视频。学生通过视频直观地感受到文中的情境：轻快的音乐伴随着桂花飘落的声音，片片桂花像雨一样从树上纷纷扬扬落下，那么美，那么震撼。再请几位同学来到讲台上，来到“桂花树”下，仰起头，感受桂花雨拂面。音乐与画面强烈地冲击着学生的感官，很多学生都感觉自己仿佛就在作者琦君家的院子里，就在“摇桂花”的现场，真实感十足。

通过情境补白，学生丰富了体验，看到了桂花雨，闻见了桂花香，也体会到与作者一样的“摇花乐”，达到了语文阅读“入境悟情”的理想境界。

四、延伸补白，拓展思维

一篇好课文的审美价值往往体现在作者“言有尽”而“意未尽”的留白艺术表达上。有些课文的省略号处藏着深意，读者可借此空间尽情遐思；有些课文的结尾处比较含蓄，给人以耐人寻味的留白。此时，教师就可以在这些地方安排适当的口头补白或者续写补白，给学生自由表达的空间。

教学《海底世界》时，笔者抓住“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”这一处的省略号，引导学生想象：海底的声音还会像什么呢？

有的像__________一样__________，

有的像__________一样__________，

有的像__________一样__________。

热烈的讨论中，课堂气氛被推向了高潮。那些精彩的发言，是学生纵情的想象，是学生尽情的表达，也是学生思维碰撞的火花。

当火花迸发到一定的程度，就是写作训练的好时机了。课文《半截蜡烛》的结尾是这样写的：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。短短的一句话，突然的戛然而止，让读者意犹未尽，忍不住会想：蜡烛熄灭后又会发生什么？我抓住这个时机，引导学生深入思考：德国军官们会立刻走吗？如果军官们走了这一家人会怎么说怎么做呢？他们会商量出更安全的情报收藏方法吗？如果军官没有走，事情又会如何发展呢？

一连串的疑问迅速帮助学生打开了思路，学生充分表达看法之后，笔者便让学生把自己的想法写下来，以《蜡烛熄灭之后》为题对课文的结尾进行再创作。在写作过程中，文本的主题得以升华，写作能力得以提高。

在省略号和结尾处的进行延伸补白，不仅能让学生对文本的认识更加深刻，也让课堂教学更加开阔，有效锻造了学生的创造思维。

留白是作者匠心独运的意蕴空间，补白则是读者解读“留白”的独特体验。在语文阅读教学中，教师应适时给学生以“补白”的启示。不同的文本应当对应不同的补白方式，除了以上几种补白方式，语文教学中还包含很多其他补白空间，如词语补白、时间补白、人物补白等。笔者相信，只要教师用心引导，积极鼓励，多姿多彩的补白方式必定会让语文课堂增色不少。