教学中的“五个结合”

黄艳红

在平时的作文评讲中，我从以下五个方面入手，收到了较好的效果。

一、主导和主体相结合

作文评讲课的主导和主体的结合，是指教师充分调动学生的学习积极性，发挥他们主观能动性去评价自己或同学写的作文，明确修改方向。这种结合实际上是授学生以“渔”，而不是授学生以“鱼”。这种结合要强调教师的“导”必得法，“导”要具有启发性，“导”要导在关键问题上。可以采用这样的提问方法：“你认为这篇作文哪个地方写得最好？为什么好？”“这篇作文的不足之处在哪里？为什么说这是不足之处？”“这段文字需要修改吗？为什么？”……这样启发性的引导，可以使学生在讨论中明确该怎样做才能符合习作要求。

二、评长和揭短相结合

作文评讲课中，评长和揭短的结合应用在学生写好初稿之后的评讲。学生的初稿是他试写的结果，这时的评讲一定要把评长和揭短结合起来。如果教师只挑选写得好的作文评长处，那就上成了佳作欣赏课；如果只评讲学生作文的短处，必定会挫伤学生的积极性，使学生失去写作信心。俗话说：“有比较才有鉴别。”通过评长和揭短的比较，学生在修改时才能扬长避短，得到完善和提高。例如：有个学生参加“五彩的天空”活动后，以《五彩的天空》为题写了一篇作文，这里选抄三个自然段。

老师让我们每组选一个风筝放得最好的同学参加比赛。这时，同学们像赛前的运动员一样，紧张极了，马上开始试放自己的风筝。刹那间，风筝像一只只小鸟拼命往上飞。顿时，天空五彩缤纷，千姿百态：有美丽的“红金鱼”；有顽皮的“孙悟空”；有俊俏的“仙女”；还有穿着黑衣的“老鹰”……

九点半钟到了，三个班的风筝比赛开始了，张明、王小有、夏炎和李浩代表我们班参加比赛，张明放风筝最行。

再看看其他的风筝也放得有趣极了。

我是这样来引导学生评长揭短的：“读了这三个自然段，哪个内容给你留下的印象最深？为什么？”学生经过讨论知道试放风筝这个内容给人留下的印象较深刻，因为这个内容写得具体，写出了同学们的心情，风筝的颜色、形态，还能合理地想象，用上恰当的比喻句。再引导：“那天，教师带同学们去放风筝，最精彩的是什么时候？从文中看得出精彩吗？为什么？怎样写才能使读者也觉得精彩呢？”学生经过讨论知道了：那放风筝比赛是最精彩的，文中却看不出来，原因是这两个自然段没有写具体。怎样写具体呢？有的说：“要写出张明放风筝的动作、神态，可以写他的手怎样放，脚怎么移动，眼睛怎样看。”有的说：“还要写张明的风筝在空中的样子。”有的说：“可以写出风筝在空中的样子像什么。”有的说：“还可以写观看的同学的语言和动作。”还有的说：“其他的风筝也放得有趣极了，要写出风筝各种不同形态和颜色以及它们在空中的姿态，还可以用合理的想象写出它们像什么。”

像这样引导学生边评长边揭短，学生把文章写具体就不难了。

三、一般评与重点评相结合

所谓一般评，指在评讲过程中，要评字、词、句、标点、修辞手法的应用，评文章的思想是否健康，有无中心，是否具体，是否有条理，详略是否得当，是否写出了真情实感等，这是全面的评讲。所谓重点评，指在评讲课中根据习作要求，重点评讲一两个方面，做到有的放矢。如评讲《五彩的天空》一类作文，重点评的内容是写得是否具体；写游记的习作，可以重点评地点的转移是否清楚，详略是否得当；写人的习作，可以重点评中心是否突出，条理是否清楚；等等。像这样先确定好评讲目标，再选择最具有普遍性、代表性的习作来评讲，以评促改。

重点评和一般评结合起来，是把小学生作文的普遍性和特殊性结合起来进行教学，每次评讲选择一个目标，各个击破，同时也不忽視一般问题，久而久之，学生的知识一点一点地积累起来，作文能力就会不断提高。

四、互评和自改相结合

互评指在教师的指导下，针对一篇习作，在课堂上全体同学讨论式地评价，或者在课外时间同学之间互相取长补短、互相交流的活动。自改是学生根据同学们的讨论和交流来修改自己的作文，以达到习作要求。只“评”不“改”，“评”就失去了意义；不“评”就“改”，“改”无方向。只有把两者结合起来，才能提高写作能力。

这里还拿《放风筝》评讲来说，我把评讲的重点放在把内容写具体上，看看评讲后，学生改写的两个地方，第一处原文是“……张明放风筝最行”，修改后是：“……只见我班的张明迎着风跑了几步，‘孙悟空就飞起来了。他左手握着线操纵着风筝，右手不停地放线，眼睛盯着‘孙悟空，那‘孙悟空可没有《西游记》里的孙悟空那样顽皮，它显得很悠闲，好像在观赏大地美好的春色。一会儿工夫‘孙悟空看上去只有一本《新华字典》那么大了。四（一）班观看的同学都在为张明助威，‘张明，加油！加油！的喊声越来越大，线越放越长，风筝越飞越小……”第二处原文：“再看看其他的风筝，也放得有趣极了。”修改后的文章是这样的：“再看看其他的风筝也放得有趣极了。‘金鱼摆动尾巴好像在蓝色的海洋里自由自在地游动；‘仙女好欢快呀！正在翩翩起舞；‘老鹰摇晃着身子，亲切地向我们点头致意……”

经过同学们的互评，原来不具体的内容写具体了，文章中心也突出了。

五、自改与欣赏结合

学生把评讲后的作文修改后拿出来让同学和老师欣赏，这是从自改到再评讲的过程，只不过这次评讲是用欣赏的方式进行的。这时，教师要选择较好的习作抄在黑板后的《习作园地》上，或者在课外活动时间，让学生朗读自己成功的习作。这样让学生感受到成功的喜悦，激发学生写作文的兴趣，让他们以后能积极地自觉地把作文修改好。

【作者单位：张家港市塘桥中心小学江苏】