可视化教学在初中物理教学中的创新性应用

周文伟

【摘 要】随着初中物理教学的不断改革，可视化教学在物理教学中运用越来越广泛。它不仅增强了课堂的趣味性，还增加了教学方式的多样性，激发了学生的学习兴趣，提高了物理教学质量。

【关键词】可视化；初中物理；创新性

在素质教育背景下，初中物理教师“教”和学生“学”都有了全新的变化，而学生有效的学习离不开针对性开展“教”，急需深化物理教学方法。同时，可视化教学优势作用明显，教师应在落实生本教育理念中创新性应用可视化教学，让各层次学生轻松学习物理知识的同时，持续促进物理能力素养的提升。

一、物理场景可视化，促进物理学习动力

兴趣是最好的老师，学习动力促进是强化各层次学生积极、主动参与物理教学各环节的前提条件，这离不开良好的情境。在创新性应用可视化教学中，初中物理教师应将物理场景可视化，直观呈现学生日常生活中熟悉的场景，吸引学生注意力的同时，顺利促进物理学习动力，在新知识把握中顺利叩响兴趣之门。

以“摩擦力”为例，在创新性应用可视化教学中，教师要抓住物理学科和学生日常生活紧密联系这一特征，从班级学生角度出发科学把握“摩擦力”课题知识点的同时，在应用现代多媒体技术过程中科学制作集文字、动画、图片等于一体的电子教学课件，在发挥多媒体辅助教学设备多方面功能作用中向班级学生直观再现日常生活中熟悉的物理场景，比如，下雨天，小红骑自行车回家不慎滑倒；小明在骑自行车经过沙地时显得特别吃力，但在平坦公路上时却轻松自如。在此过程中，教师要在组织学生观看的基础上与其进行有效互动，引领班级各个层次学生在获取直观感受中联系自身已有的生活经验，思考不同场景中骑车结果不同的原因。针对学生回答情况，教师可在可视化物理场景中巧妙引出“摩擦力”这一物理教学新课题。与此同时，教师可以将“摩擦力”新课题内容融入到多媒体作用下的可视化物理场景中，在图文并茂、动静结合下，生动、形象讲解课题概念知识、重难点内容。教师要巧设课中思考问题，比如，影响摩擦力大小的因素有哪些；什么情况应当增大或者减小摩擦力；摩擦力增大、减少的可行方法，将其和可视化物理场景有机联系，便于学生在直观体验中进行有效的互动交流，在猜想、探究、验证等中有效解决层层问题，在把握摩擦力概念、种类、作用等过程中深刻体会物理学科的乐趣，在促进物理学习动力中增强主动学习意识，促使物理可视化教学目标在学生主动参与中顺利实现。

二、物理知识可视化，破解教学重点难点

抽象、复杂是初中物理课程知识的显著特征，在可视化教学创新性运用中，教师要在落实生本教育理念基础上将物理知识可视化，在降低难度系数中生动、形象呈现出来，便于各层次学生在理解、掌握物理基础知识中能轻松破解教学重点与难点，在构建、完善、扩大物理知识体系的同时，夯实物理学科理论基础。

以“电阻”为例，在可视化教学创新性应用中，教师可以将思维导图应用到“电阻”课题知识可视化环节，在明确“电阻”课题教学目标、要求、任务等中科学把握课题基础知识、重难点知识，巧用现代化教学设备，在发挥多方面优势作用中绘制“电阻”课题整体框体图，直观、具体呈现复杂而抽象的电阻知识。在此过程中，教师可以在应用思维导图过程中结合电阻符号、单位以及和电流关系、影响电阻大小因素等科学设置思考问题，让班级学生在互动、交流中进行有效的思考、探究，让学生在问题解决中完善“电阻”课题思维导图中的主干与分支，轻松理解、掌握基础知识的同时，有效破解教学重点与难点。与此同时，教师可以指引各小组学生联系前面已掌握的电路知识，电流、电压等，在和“电阻”课题知识系统作用中绘制对应的思维导图，以思维到图为切入点，在电流、电压、电阻等知识可视化中深入挖掘潜能，在思维发散中提出问题，在问题探讨、分析、解决中巩固复习电路旧知识的同时，深化把握“电阻”新课题重难点内容，实时完善并扩大已构建的物理电路知识结构体系，为进行多层次课堂内外物理实践提供根本性保障，也利于学生将思维导图科学应用到日后物理乃至其他学科学习中，持续提升自主学习能力。

三、物理实验可视化，锻炼物理思维能力

物理是一门以实验为基础的重要学科，而实验教学是初中物理教育教学中的关键性要素。教师要在可视化教学创新性应用中以班级学生为导向，科学将物理实验可视化，在演示实验作用下，指导班级学生思考、探究、剖析，在实验操作中持续锻炼物理思维能力，顺利实现物理实验教学目标。

以“压强”为例，压强这一物理学概念抽象化与复杂化，理解难度系数较大。在可视化教学创新性应用中，教师应注重物理实验可视化，向班级学生呈现可视化的“压强”演示实验，让其直观、真实感受到压强的存在以及作用。在此过程中，教师可以将装满水的玻璃杯呈现在学生面前，在杯口盖上硬纸片，在杯子倒置之前，可以让学生先猜杯中的水是否会流出。在学生不同回答中，将玻璃杯倒置过来，让学生观看其实验现象，此时玻璃杯中的水没有一滴流出。教师可以根据这一直观实验现象，引领班级学生深层次探究、思考，在和其互动中针对性讲解“压强”课题概念知识，让学生在可视化压强演示实验观察中轻松理解、把握压强概念基础知识。在此过程中，教师还可以借助现代化教学设备，向班级学生模拟真实的有关压强的实验情境，讓学生在观察演示实验全过程中，进一步把握“压强”课题知识点，指导、引领各小组学生在思考、探究的基础上整合“压强”课题知识，在大胆提出猜想的同时，科学设置探究实验，在可视化压强实验中活用刚掌握的理论知识，在验证猜想中深化感知日常生活中压强的真实存在，包括影响压强的因素、压强具体作用等，在锻炼物理发散、逻辑推理、分析等思维中促进思考、探究、问题解决等能力发展，在物理知识体系不断完善、扩大中培养良好物理品质，客观展现可视化教学在初中物理实验教学中创新性应用的重要作用。

四、物理反馈可视化，实现高效物理教学

反馈在整个物理教学中起到关键性作用，是深化创新初中物理教学的重要手段。教师要强调物理反馈可视化，随时了解物理教与学两大层面各方面情况，持续改进物理教学的同时，系统化、针对性辅导班级每位学生，实时培养物理核心素养，促使高效物理教学在可视化教学创新性应用中顺利实现。

以“速度”为例，在可视化教学创新性应用中，教师可将“速度”课题教与学反馈可视化，优化现代化教学设备作用下的课题板书结构，明确课堂“速度”课题教学内容，比如，物体运动快慢比较方法，速度定义、公式、单位、测量，在发挥现代化教学设备功能作用中，客观反馈课堂前后呈现的“速度”课题基础知识、重难点，便于各层次学生从整体上把握本节课呈现的速度知识。在此基础上，教师可以在整合“速度”课题知识基础上优化基于可视化教学的随堂练习环节，让学生根据“速度”课题板书反馈情况，结合自身物理水平、学习能力等，自行选择难易度不等的各类型物理试题，在把握“速度”课题知识以及解题方法技巧中解答选择的试题。与此同时，教师可以将自评、互评、师评等方法应用其中，系统化评价班级每位学生随堂练习情况，进行深层次教学诊断的同时优化物理后续课题教学，在教学反馈可视化过程中持续改进物理教学现状，实现高效物理课程教学，促使班级每位学生在可视化教学中物理知识层次、物理思维能力以及核心素养都能有所提升，深度促进其全面发展。

结语

总而言之，初中学生全面发展离不开有效课堂教学，教师应在把握可视化教学内涵、要求、特征等基础上通过多样化路径创新性应用可视化教学，在衔接理论与实践教学中建设高效物理课堂，科学引领、指导班级学生进行不同层次实践，在夯实物理理论基础上培养物理核心素养，客观展现物理可视化教学的价值。

【参考文献】

[1]刘福燕.思维可视化在初中物理教学中的实践与应用[J].新课程（中学），2016（09）

[2]柯文燕.知识可视化在物理教学中的研究[J].中学物理教学参考，2017（16）