从问题呈现到策略追踪

骆春利

【摘 要】英语日常听写能力的高与否某种程度上决定了一个人的语言与交际水平，而语言和交际能力则是学生步入社会之后，适应社会生活的关键。在高中英语课堂教学过程中，教师有意识地训练学生的英语听写能力，不仅可以提高学生的英语综合运用能力，还可以锻炼学生的思维能力和交际能力，因此，本人立足课堂，积极实践，探究听写能力提高的有效方式，在此把结果和广大同行们分享。

【关键词】听与写；日常英语；方式与实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0112-01

一、英语听写教学的问题呈现

1.听的问题。

（1）语音知识的匮乏。

我所教的学生是平行班的学生不是尖子生，他们英语基础不是很好，有很多学生单词都不能准确发音与拼读，对音标知识也没有系统的掌握。此外，英美本土人的日常英语中有许多连读，弱读，失去爆破等现象，所以对学生来说要听懂就更加困难。

（2）基础语法知识的薄弱。

因为语法基础知识的薄弱，学生们无法熟练地运用一些常见的句型，固定结构从而导致在听力测试过程中不能正确地理解句意，甚至有时候会把意思完全理解反了。例如有这样一个小对话：

——Great！ You got the job. Can you believe its true？ ——No，its almost too good to be true.

有些学生就会误解为Its true.

（3）词汇量的不足。

英语词汇是英语语言的基础，掌握一定量的词汇是学习语言必须要具备的基本条件。正如我们学母语，在听惯并能进行简单的日常交际之后我们就得认知和积累一部分汉字让进一步的语言活动得以进行。但假如我们认识的汉字太少，就没法听懂相对复杂的对话或进行其他的语言活动。因此练习英语听力，也需要学生具有一定的词汇量，如果词汇量不足，就没法听懂对话或独白，也就没法做对练习了。

2.写的问题。

（1）语法、选词错误。

学生在写作中出现的语法错误主要表现在时态、语态、人称和数的选择上。当然也有学生因为对某种句式不熟悉而用错了相关的句型，或者写出的句子结构混乱、成分不全。同时，有的学生在平时的学习中只死记单词的基本意思，而不去推敲在何种语境中适合用这个单词，也不去记忆与辨析一些汉语意思相近的词汇在英语上的不同搭配，所以他们张冠李戴使用了一些词语，影响了老师对整篇文章的评价。比如，有学生想表达“希望做某事”，他只记得英语中wish和hope都有“希望”的意思，却没从结构上去区分两词的不同用法，所以在文章中有可能出现hope sb. to do sth.的错误结构，影响写作得分。

（2）缺乏承上启下的连接。

很多学生整篇文章只是单词句子或者段落的简单拼凑，所以语篇结构松散、布局零乱，缺乏合适必要地衔接和过渡。比如学生想表达“小孩们期盼过春节，因为他们可以得到压岁钱。”但是，当写成英文时，他只是简单地写成：Children look forward to the spring festival. They can receive lucky money. 顯然，两句话就这么简单的拼凑很是突兀，如果学生能用because或for等的词汇把两句话连接起来，表达就会显得更加自然和通畅。很多老师在平时教学过程中过多重视语言知识的机械性传授，只教学生一些常用的单词、词组、常用句型、语法规则和写作格式等，而忽视了语言逻辑和思维能力的训练。长期如此就会导致语法掌握不好的学生写出语法错误较多的句子，而语法基础好的学生也通常只是把一些语法正确的单句简单地堆砌在一起，东拼西凑。他们没有整体概念要在作文主题的指导下将段落和句子连贯为一体。

二、英语听写教学的策略追踪

1.听的策略追踪。

首先，听力前的准备工作要做好：一是要解决生僻词。词汇是基础，所以如果有重要的词汇和短语，但是学生又相对比较陌生，那就有必要在听前列出来，让学生理解认识。二是要熟悉背景知识。为了使让学生快速进入听力状态，尽快抓住所听内容的主题，要把相关背景知识以活动的形式呈现给学生，让学生在互动的练习中了解。

其次，听力训练形式和测试方式要多样化。目前的听力训练千篇一律都是选择题与高考题型一样，主要是应试性的。一套听力题20个选择题分两节，第一节5个短对话只听一遍，第二节5个长对话或独白听两遍，学生从头听到尾，听完就校对答案。长此以往这种单一的形式就容易让学生产生厌倦感，对于提高学生听力水平也效果也不好。也很难分出层次。听力好的学生能做对大部分题目，他们会认为这个没有挑战性，就会有厌倦感。而听力较差的学生，听完一套题，只能做对几道题。他们听不懂对话的具体内容，大部分题目都是考猜测。这样时间久了，他们就失去了听的乐趣和信心。所以，在出训练题的时候，形式不能单一。同样的听力材料，可以根据学生的差异出不同的题目。对基础好的学生既要求他们能把简单的题目都做对，还要进行更高要求的训练。

再次，学生的听力技巧的培养要重视。不管听力题型怎样复杂多变，总是有规律可循的。听力水平要提高，听力技巧的训练是突破听力理解的关键。听前活动是很重要的部分，它是进行听力练习前的一个热身活动。因此在每次听力训练之前，都要让学生抓紧时间读懂题目和备选答案，预测听力材料可能会涉及什么内容。而在听的过程中，要求学生全神贯注，速记要点。记录下关键信息如时间，地点，数字，日期等等。对于听力较好的同学，老师要鼓励他们理解全文，用脑去记忆。而一般的学生则应让他们学会抓文章主题和关键语句。同时在听力训练过程中还要有意识地培养学生在听时要注意前后文的关联信息，利用后面听到的信息补充前面漏听或不确定的信息，运用逻辑推理作出正确判断的能力。

另外，听力材料要多样化。现在的听力训练大多都是高考真题训练，形式很单一。事实上我们可以从更多渠道得到更多的听力材料，采用不同的听力形式来提高学生听力的兴趣。例如让学生听英文歌曲填写歌词，看金典电影片段填写台词，听演讲，听新闻报道回答问题等，总之，把听力训练当做是一种语言活动，让每个学生都能积极参与进来。

2.写的策略追踪。

（1）语法训练。

学好语法是学好这门语言的基础。但看一看学生的英语实际写作，满篇是自由的单词、结构混乱的句子，很难找到正确语法的痕迹。这个现象让我们不能不担忧。这更说明了语法在英语写作中的重要性。语法和单词句型比较起来就像建房子时的水泥和砖瓦。如果光有漂亮的砖瓦而缺乏可靠的水泥进行粘结，这个房子就会成为一个危房，随时可能坍塌。所以，具备一定的语法能力可以更有效地提高学生的英语书面表达能力。

笔者现在就以高二英语《SEFC》UNIT19为例。

这种方式能有效地提高学生的语法。教师经常给学生听写一些好的短语和句型，并让学生试着去翻译一些好的句子，学生就会慢慢地把这些东西内化，并学会灵活运用。这一方面检验了学生对所学知识的掌握，一方面又为学生的写作打下了好的基础。

（2）词汇、段落积累。

学生书面表达能力低下的主要原因是他们缺乏对英语语言知识的掌握，平时不积累，等到要写作时苦于脑子里没货。每一篇优秀的习作，都是基于词、句的熟练掌握，所以学生平时的积累尤为重要。老师可以在刚接手一批高一新生时就要求他们准备一个词汇积累本，建立一个个人词库。积累本可以按照不同的topic来分类。比如，环保、健康、学习、兴趣、运动、科技、娱乐、新闻等等。学生从高一开始就可以将自己平时所阅读到的不同topic上好的表达记录下来，养成积累英语写作素材的习惯，并经常去复习巩固努力将积累本上东西变成脑子里的东西。慢慢地，“水到渠成”，他们的写作水平会自然而然地提升。

同时，对于老师来说，教授词汇时应该在让学生在理解英文释义的基础上补充相应的结构用法、语境用法及其同义词。并有针对性地告诉学生在写某方面作文的时候，这些词句就可以派上用场。

（3）训练手段多样性。

A、造句。

鼓励学生在遇到一个新的词汇时，认真思考这个词汇可能在写作中出现的语境，然后根据语境自己造句。比如当涉及到一个新词汇suffer时，老师让学生体会可能在什么样的语境中使用这个词汇。有的学生说可能会出现在“某个学生被病痛折磨却不放弃生命”的文章中，因此就有了“She has been suffering from a disease， but she never gives up.”，有的学生则认为可能会用以描绘“旧社会人们的生活”，因此又有了“People used to suffer from starvation. ”，有的学生马上想到了“自己遭遇头疼”的事情，于是他便可以这样说“What a pity I often suffer headaches”，通过这样的方式，一方面可以丰富学生的想象力，另一方面也使学生灵活的使用了这一词汇并很好地检测出他们所造的句子是否符合英语思维。

B、模仿。

收集不同类型的范文，供学生诵读，培养学生对不同话题的语感。在此基础上，要求学生掌握不同类型文章的写作风格和要求并根据所学范文进行写作。通过这种模仿训练，学生对不同的写作要求有了固定的格式和写法。他们的遣词造句的能力和组织篇章结构的能力都会有很大提高，并可減少学生在考试中因为审题不准而跑题的问题。

总之，听与写是英语语言的基础，但是提高听与写的水平却是一个复杂的过程，需要长期的训练和积累。因此，教师要重视听写教学，要重视听写材料的积累和改编，要不断更新教学理念和教学方法，从而逐步提高学生的听写能力。

参考文献

[1]肖莉.中考前的听写策略[J].中小学英语教学与研究，2007，（9）.

[2]周兴东.听写3.8效果特佳[J].中小学英语教学与研究，2006，（6）.

[3]吴丽珍.听写在初三英语复习中的应用[J].基础英语教育，2008，（6）.