高校武术段位制课程教学模式研究

赵 蕾

（河南工业大学 体育学院，河南 郑州 450000）

一、引言

武术段位制是中华传统理论在新时代的衍生物，高校武术段位制教学活动的开展不但有助于发展学生的身心素质，同时还为中国近代武术事业的发展提供了一个崭新的视角和道路。正是因此，近些年我国很多高校都开设了武术段位制课程教学，既为高校体育课程注入了新元素，带来了新活力，同时也推动了武术运动在高校学生群体中的普及，对我国武术运动的蓬勃发展助益良多。

如今，随着我国高校体育教育理念的不断深化，高校武术段位制课程教学如何优化教学模式，提高教学质量，将教学水平提高到一个全新的高度，就成为了一个至关重要的课题。鉴于此，本文就针对高校武术段位制课程教学模式进行了研究，在系统分析我国高校武术段位制课程教学模式现状及问题的基础上，探讨了高校武术段位制课程教学模式的完善策略，希望对我国高校武术段位制教学活动的科学、高效开展能够有所启发。

二、高校武术段位制课程教学模式的现状及问题

随着武术段位制课程在我国高校的广泛开展和高校武术段位制课程教学实践的不断积累，近些年我国高校武术段位制课程在教学模式层面不断探索、不断完善，已经取得了卓有成效的发展，很多高校在教学理念、课程设置等方面都取得了长足的进步，但是在肯定成绩的同时，通过梳理和反思也可以发现，当前我国高校武术段位制教学模式仍然存在一定的问题，并非尽善尽美。其中，比较典型、比较具有普遍性的问题，主要有以下几点：

（一）教学内容有待完善

在研究开展的过程中，通过一系列的文献查阅和实地调研发现，虽然国家体育总局武术运动管理中心已经组织编制了新的《段位制》教材，但是现阶段绝大多数高校所开展的武术段位制课程教学都是以原来推行的套路作为主要教学内容，延续以往的“老三套”教学内容，即：“三路长拳”、“初级剑”、“简化太极拳”，采用新编制的《段位制》教材开展武术段位制课程教学活动的高校非常少。由此可见，国家体育总局武术运动管理中心新编制的《段位制》教材在高校还没有得到广泛的应用和普及，高校武术段位制课程教学的教学内容过于陈旧。而这种情况导致的一个直接问题就是影响了高校学生对武术段位制课程教学内容的满意度。例如：在实地调研的过程中，有很多学生都表示虽然自己对武术这一民族传统体育运动项目很感兴趣，但是对于陈旧的教学内容却兴趣缺乏。

另外，在采用以往的套路作为高校武术段位制教学的教学内容时，还存在教学内容太难、套路太长、动作太复杂的问题，以至于学生在学习中，面对复杂、难度较高的教学内容经常会不由自主的失去信心和积极性。而少数高校虽然已经意识到了这个问题，并有针对性的基于以往的套路创编了一些较为短小精悍的套路内容，但是所创编的套路却经常在实用性和技击性上有所欠缺，存在“重套路，轻技击”的问题，影响了高校武术段位制课程教学的质量。因此，教学内容有待完善已经成为了当前高校武术段位制教学中亟待解决的一个重要问题。

（二）教法形式有待创新

在研究开展的过程中，为了了解高校武术段位制课程教学的教法形式，深入本校以及周围几所高校的武术段位制教学课堂进行了教学观察。结果发现，当前很多高校武术段位制课程教学的教学形式都比较单一，仍然有待进一步的创新。例如：调查发现，在开展武术段位制教学活动时，很多任课教师仍然习惯于沿用“老师讲，学生听；老师示范，学生模仿”的传统模式，这种模式虽然操作方便，易于把控，但是同时也很难激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用，以至于很多学生都感觉学校开展的武术段位制课程过于枯燥、乏味，部分同学甚至因为对课堂教学活动的失望，失去了对武术运动的兴趣，可谓“得不偿失”。由此可知，教法形式过于单一、过于滞后，也是当前高校武术段位制课程教学中存在的一大问题。

（三）考评机制有待优化

高校武术段位制课程考评机制有待优化的情况，主要表现在固定的考评办法无法很好的激发学生的参与积极性，且在武术段位制考评过程中缺乏奖励机制，武术段位教学机制与武术段位制考评机制并没有实现有机结合这一问题上。例如：当前多数高校学生参加武术段位制教学考段晋级，主要是根据自身的兴趣和意愿来决定的，学生在考评通过，获得了段位证之后学校也没有任何的奖励措施，并且也没有跟学生的在校体育成绩挂钩，以至于很多学生参加考评的积极性受到了影响，这种情况显然不利于高校武术段位制课程的长远发展。

（四）推广力度有待强化

推广力度有待强化，是造成高校武术段位制课程教学模式相对滞后，学生武术段位制参与兴趣相对较低、参与人数相对较少的一个重要原因。在研究开展的过程中，通过一系列的文献查阅和实地调研发现，虽然很多高校都开设了武术段位制课程，但是高校中真正了解武术段位制的学生并不多，大部分学生只是通过教师在课堂上的讲解了解武术段位制的相关知识，其他途径运用较少，了解的途径十分有限，对武术段位所蕴含的文化内涵更是知之甚少。甚至有一部分教师对武术段位制的认知也不全面。这说明，目前武术段位制在高校的推广效果并不理想，学生对于武术段位制缺乏科学的认知，参与热情没有得到充分的激发。

三、高校武术段位制课程教学模式的完善策略

（一）重视教学内容的更新，强调教学内容设置过程中的“打”、“练”结合

国家体育总局武术运动管理中心组织编制的新《段位制》教材，是基于原来推广的套路进行的优化和创新，相对于原来推广的套路而言，更适合在中小学以及高校学生群体中进行应用。因此，高校应重视教学内容的更新，以国家体育总局武术运动管理中心编制的新《段位制》教材逐步替换掉以往套路内容，构建新的教学内容体系。

除此之外，在构建高校武术段位制课程教学内容体系时还要注意，中国武术起源于人们的日常生活，无论是何种流派，实用性都至关重要，都讲究“打”、“练”两者之间的结合。再加上高校学生的身心特点决定了其往往更喜欢竞争性、对抗性比较强，比较具有活力的运动项目。所以，如果一味延续以套路为主的教学内容体系，不但失去了中华武术的特色，让武术成为了“花拳绣腿”，同时也脱离了学生的学习需求，影响了学生的学习积极性。

为了避免以上问题，在构建高校武术段位制教学内容体系时，除了要更新教材之外，还必须要根据武术运动自身的特点，淡化套路，凸显武术的技击本质，有针对性的设置一些具有实用性的技击术和一些学生感兴趣的教学内容，例如：器械、防身术等等，并通过“打”、“练”结合的方式开展丰富多彩的教学活动，最大限度满足学生的学习需求，逐步培养学生的武术运动兴趣。

（二）运用现代化的教育教学理念和教育教学工具，创新高校武术段位制课程的教法形式

要改变当前高校武术段位制课程教学中教法形式过于单一、过于滞后的问题，一方面任课教师应更新自身的教育教学理念，通过主动学习和了解各种新的教育教学理念，为教法形式的丰富和创新奠定基础。例如：除了调查中发现的多数任课教师习惯沿用的“老师讲，学生听；老师示范，学生模仿”的传统模式之外，目前体育教育领域还有启发式教学、分层次教学、任务引领型教学、情景式教学、游戏式教学等等诸多的教学理念和教学方法，通过学习这些新的教学理念和教学方法，能够为丰富和创新高校武术段位制课程教法理念和方法提供重要保障。

除了要学习新的教育教学理念和方法之外，高校武术段位制任课教师还应有意识的学习现代化的教育教学工具，利用现代化的教育教学工具创新高校武术段位制课程的教法形式，例如：学习计算机技术，利用计算机技术开展CAI教学；学习多媒体课件和教学视频的制作方法，基于此开展“翻转课堂”等，均是运用现代化教育教学工具，创新教法形式的有效途径。高校武术段位制任课教师应根据教学实际，有选择性的进行学习和利用，以改变以往教法形式过于单一、滞后的问题，促进教学质量的提高。

（三）增加激励办法，优化考评机制

为了提高学生参加武术段位制考段晋级的积极性，学校应改变以往做法，有意识地针对考评机制进行优化。而在操作的过程中，最为重要的一点，就是要针对参加考段晋级和通过考段晋级的学生设置专门的奖励办法。例如：将参加武术段位制考段晋级与学生的体育课成绩相挂钩、给予通过考段晋级的学生一定的精神奖励和物质奖励等等，调动学生参加考段晋级的积极性，让更多的学生积极、主动的参与到武术段位制考段晋级之中。

（四）多管齐下，强化推广力度

多管齐下，强化推广力度，是提高学生武术段位制认知水平，激发学生武术段位制参与兴趣的有效方式。在具体操作的过程中，一方面要注意充分利用校刊、报纸、图书、校园广播等传统的传播途径开展全方位的武术段位制宣传工作；另一方面还要注意灵活运用互联网、微博、微信公众号等多种新媒体工具开展武术段位制宣传工作。

例如：在学校的官方网站上设置关于武术段位制的专栏，并及时更新各种信息和动态；开设学校武术段位制公众号，定期面向学生推送与武术段位制相关的知识内容和新闻动态等等，均是利用新媒体工具开展宣传工作的有效方式。

除了要利用各种媒体工具来开展武术段位制宣传工作之外，还要注意利用各种比赛、各种活动推进高校武术段位制的宣传工作。例如：定期举办不同类型、不同层次、全方位的通段赛，组织开展各种武术表演活动、武术段位制讲座等等，以此来促进武术段位制在高校中的普及与发展。

四、结语

高校武术段位制课程教学的开展对于学生的身心发展和我国武术运动的发展均具有重要的现实意义。学校和任课教师应将武术段位制教学重视起来，从理论和实践两个方面同时入手，不断创新和完善武术段位制课程的教学模式，提高教学质量！