探析新课改背景下信息技术教学方法

◎张向生

新修订的课程标准要求我们必须对教学方式进行深入改革，整个教学要让学生发展个性，尽显所长。教师要迅速进行角色的转变，学生也要从原来被动的知识接受者，变成学习过程的主导者。教师除了要像以前一样投入到学生的学习过程外，还要想方设法创设情境、激发学生学习的兴趣，正确引导他们进行自主学习、敢于探索、总结经验，真正成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

一、构建教师为主导、学生为主体的信息技术教学模式

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。在新课程整合过程中，认真贯彻落实新课标的要求，老师作为教学过程的组织者、领导者、推进者。在这种教学的模式下，是对学生创新精神和问题解决能力的培养有利的。学生的主体能动性和个性化获得了较大的突出，老师推进了教学任务，发挥出自己的主观能动，推进了学生的学习，通过不同的方法帮助学生进步，充分调动起学生的学习主动性。在新课改背景下，中学课程整合通过各种各样的任务要求进行任务驱动式教学，有意识的开展与其他中学课程相联系的横向教学。在此过程中学生通过利用信息技术解决学习中的问题，这个过程是一个充满了想象和创新的过程，同时它又是一个科学严谨、有计划的实践过程，它有助于培养学生的创新精神、创新实践能力，并且通过任务驱动式的不间断训练，学生把这种问题解决技能扩展到其他学科。同时，对教学评价的重视也将对信息技术教学模式的推进起到积极作用。

信息技术课堂教学评价关注的核心是从教师的主动教转向到学生的主动学，所以课堂教学评价的主要内容，不再是教师的个人行为，而是要加强师生互动交流、学生主动、自主学习、同学间合作学习的行为表现，学生对学习的参与热情，学生个人的情感体验与探究、思考的过程等。只要学生能够积极主动地探求新知，有了求知欲，通过自己的努力，探索如何解决实际问题，无论他的努力方法正确与否、无论他得到的结果有效与否，作为我们教师，都应该对我们的学生的这种不断创新、自主探究的学习精神给予高度的评价和奖励，这将非常有助于激励他们的创新精神和求知欲。

二、中学传统信息技术课上存在的问题

随着新课改的发展，传统教学模式面临新的挑战，那么传统信息技术课上教师采取的教学模式是对知识进行系统的讲解，这种教学模式主要运用于信息技术基础性和常识性方面的教学，不需要借助其它教学设备就能完成教学过程，如计算机的软件和硬件结构、计算机病毒查杀的原理、计算机网络方面的的基础知识等。因为信息技术课与其他基础学科不相同，这些教学内容可能会有些枯燥，学生可能不容易听懂。所以在教学的过程中要特别讲求讲解的方法，要根据具体的课堂教学内容结合相应的教学法来完成教学任务。不能一整节课上都是教师在讲，学生在听，这样的课堂无疑是非常生硬的，也是无效的教学，学生的学习效果肯定不会好，成绩也就上不去。那么我们可以尝试一些新的教学模式，例如：通过演示进行教学，教师运用软件在教室主机上进行演示操作过程，学生通过直接的观看操作过程，在进行模仿实践，从而完成教学任务，在这个过程中教师就是起示范引导作用。这种教学模式最大的优点就是直接简单。同时，教师进行任务分析、任务驱动、任务小结，让学生在课堂上通过教学任务来自己发现问题和解决问题，在整个学习过程中通过自主探究学习来掌握知识，提高自己解决问题的能力水平，真正提高学习的能力。这样的教学模式才真正体现了以教师为主导、学生为主体的新教学模式。另外一种模式是分层次教学模式，这是由学生所处家庭环境和所在学校对信息技术课的重视程度不平等建立的教学模式，家庭环境和学校环境好的学生掌握得要好一些，反之则相对要差一些。要想不断缩小这种差异，且不影响信息技术教学效果，教师就要始终做到认真考虑每个层次学生的学习的需求和学习能力，为学生设计不同的学习目标和任务，提出不同的学习要求，让每一个学生都能得到提高，让所有学生都能做到学得容易、轻松、愉快。

三、建构主义理论在中学信息技术教学中的应用

随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育被人们所提倡，教师在授课的过程中也在注重提升学生的综合素质，随着中学课堂教学的目标、内容、方式的转变，建构主义理论在中学课堂教学中得到了教师们的关注和实践，实践之后我们发现教学效果良好。我们可以通过结合初中信息技术教学实践活动，尝试把建构主义学习理论运用到中学信息技术教学中去，并对具体的实施过程进行论述和探讨。

1.以学生为主体 在传统的信息技术教学中，教师负责讲解，学生负责听讲，这种灌输的方式无法满足新课改条件下的具体要求，也达不到良好的教学效果。然后，建构主义学习理论主要是以学生为主体，把学生当作一名探索者，在不断的教学过程中掌握知识和提高能力，以学生作为认识的主体，实现以“学”为主，而不是以“教”为主。因此，在初中信息技术教学过程中，应该充分发挥学生的主体作用，积极引导学生在教学实践活动中主动参与、自主思考、积极讨论、勇于发言。例如，教师在课堂上问学生：“这道信息技术题该怎么解答？”从客观的角度分析，这种形式的问题只能由学生回答和参与，从一定程度上降低学生的积极性，造成心理上的压抑。针对这种不科学、不合理的问题解答方式，在实际教学中，应该考虑到不同学生的不同个性，采取有效的策略，以此激发学生的学习兴趣和潜能，使每个学生都能够适应并达到知识建构的效果。

2.营造良好的教学氛围 新课程改革的要求师生之间友好互助，团结合作，因此，在初中信息技术教学中，教师作为引导者，应该发挥主观能动性，采取切实有效的手段，在课堂上营造一个和谐的教学氛围，在这种氛围下，能够促进师生互动，增进师生之间相互合作的关系，为学生营造良好的学习环境。在这种氛围下，教师必须发挥辅导者的作用，为学生分析和解决各种信息技术问题，讲解完后，检验每个学生信息技术知识的掌握程度，使教师能够更加直观的了解每个学生的学习状态，并制宠有效的教学方案，提高教学效率。

3.创设情境教学 在初中教学过程中，学生大多对信息技术比较反感，认为信息技术太枯燥，没有学习信息技术的兴趣，这也在一定程度上影响了初中信息技术教学质量和教学效率，无法在有效的时间内建构学生的信息技术知识体系。针对这种情况，教学要吸取经验教训，不断学习和探索新的教学方法，制定科学合理的教学方案。情境教学是现代教育重要的教学方法，在初中信息技术教学过程中，教师可以创设有趣、切合实际、有意义的问题情境，提高学生的积极性，以及对信息技术知识探索的欲望，从而使学生能够积极主动的建构知识。

以上是笔者几年来从事中学信息技术课教学总结出的。当然，随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异，信息技术课程的教学方法还要不断地探索和逐步改进，在今后的教学实践中，还要广大教师不断探索适合本学科和自己的教学方法，以提高自己的教学能力。