核心素养下英语情境教学活动的创新

◎胡治刚

关于“核心素养”的理论，最早于2015年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，在这一理念提出后，学界针对核心素养的理论展开了深入探究。就英语学科的特点来看，核心素养由“英语语言能力”、“英语思维能力”、“跨文化意识”、“学习能力”几个内容组成。在高中英语教学中，利用情境教学，能够将学生置于真实的学习、交际情境中，对于学生英语核心素养的培养也十分有益。

一、在生活化的情境中提高英语语言能力

在情境的创设上，应该与学生的实际生活有密切联系，再将情境与教学内容相连，在学生在真实情境中感知所学内容，提高语言应用能力。

以阅读教学为例，从二语习得角度而言，在阅读中创设真实的情境能够强化学生的理解力，提高“听”、“说”、“读”、“写”能力。在阅读教学前，需要根据阅读内容来创设情境，引导学生进入特定的情境中。

在北师大高一英语“Beijing Opera”的教学导入环节中，我为学生甄选了讲述京剧的影片，用微课视频播放了我国著名京剧家的演唱片段，让学生在聆听、观察的过程中了解京剧的服装、唱腔、布景、历史等，并播放著名的京剧片段“智取威虎山”，通过视频、图片、文字的方式来提示京剧中的道具、角色、单词等，激发出学生的兴趣，将学生带入到特殊的京剧情境中。再通过预读、问题解答、课堂讲解、理解巩固的方式加深理解，最后，设置了交际情境，让学生来模仿视频中的演唱方式来表演一段京剧，大家的参与积极性非常高，课堂教学活动也有声有色，在开放化的情境中，学生也更加乐于表达，有效提升了他们的语言表达能力。

二、在听说读写情境中提高思维能力

在思维能力的培养和锻炼上，要坚持教材教学与实践教育的结合，在英语课堂教学中，要兼顾到“精”与“泛”。通过“精”的情境，能帮助学生迅速掌握英语的语言规则，在实际获得中学会如何应用英语知识来解决问题，借助“泛’的情境，则可以帮助学生深刻把握英语规律，对于学生自主探究能力的锻炼十分有益。对于高中阶段的学生而言，他们在英语知识点的学习中，必然会出现错误，在学生出现错误后，要合理应用“精”、“泛”的教学情境，让学生主动发现问题、改正错误。

在北师大版“Nine to Five”的授课中，第一课时，通过“泛”化情境让学生学习文章的短语、词汇，在具体情境中掌握文本大意，应用所学词汇来感受王君燕的人生经历；进入第二课时后，即可利用“精”化情境来为学生呈现出关于“间接引语”、“直接引语”的相关结构，判断文本含义，学着将其应用在生活中，做到活学活用，实现思维能力、语言能力的提升。

三、利用情境设置培养跨文化交际能力

作为学生的第二语言，在学习过程中，必然会受到母语负迁移因素的影响，作为一门工具性学科，在长期的教学中，脱离语境的问题时常存在，我们的教学活动过于关注高考与理论知识的传授，除了工具性之外，忽略了英语教学的人文性和实用性。在学生的英语交际中，受到文化习俗、文化背景等因素的限制，在交流时，常常出现文化冲突、碰撞问题，学习英语，根本目的并不是为了考试所用，而是要做到活学活用，掌握科学的认知方法，形成积极健全的价值观。英语不仅是一个交流工具，更是文化载体，教学时，不仅要关注工具性，也不能忽视其背后的人文性，为了提高学生的跨文化交际能力，学生既要掌握语法、词汇知识，还要具备英语文化背景知识，可以在不同的情境下进行交流、沟通。

要培养学生的跨文化交际能力，情境设置是一个行之有效的手段，在课堂上、课外，都可以为学生的英语交际创设情境，鼓励大家畅所欲言，经过一段时间的锻炼后，学生的跨文化交际能力自然能得以提升。

四、在情境中提高学生英语学习能力

在高中英语教学中，单词、语法是学生学习的重点，传统的授课方法，效果不高，学生学习、记忆起来难度也相对较高，为了提升其英语学习能力，即可通过情境来进行授课。

以单词为例，在高中阶段，学生的词汇量需要达到4000个以上，难度之高让很多学生心生畏惧之心，高中生在词汇的学习上，多以死记硬背为主，虽然功夫到家，但是死记硬背的方式收效并不高。通过图片情境、故事情境的创设，能够将复杂的单词联系起来，创新了词汇学习方法，能够提高记忆效率。在句型、语法的教学中，情境也是有效的方法，一个趣味的句型、情境能够帮助学生产生深入理解，减小学生对相关知识的陌生感和抵触情绪。

在核心素养育人背景下，将情境教学与英语教学结合起来，有助于学生“英语语言能力”、“英语思维能力”、“跨文化意识”、“学习能力”的提升。作为教师，要对核心素养的要求有正确认识，合理创设情境，为学生英语学习能力的提升奠定基础。