积水成渊

崔雪

一、活动依据

（一）教育理念

教育部和环保部相关文件中提到开展生态文明教育，引导学生理解可持续发展的内涵，培养学生的环境责任感等要求。为达成涵养精神、培养素质、引导行动的青少年生态文明教育目标，围绕学生发展核心素养中问题解决、理性思维和责任担当等要点、依据STEM教学理念和“自主、合作、探究”的学习理念进行活动设计，引导学生将已有资源知识与可持续发展理念进行整合、并实践体验，理解资源可持续利用的理念，树立人与自然和谐相处的价值观，逐步内化为关心自然、爱护自然的行为。

（二）项目内容分析

“积水成渊”是“小海棠青少年综合能力发展训练营”创新项目中的一项活动。“小海棠青少年综合能力发展训练营”以多元智能和建构主义教育理念为基础，开展培养青少年综合能力的活动。“乐活俱乐部”是其中一个分项，旨在促进可持续发展、生态文明和生命健康安全教育，突出创意、健康、快乐、和谐共处的生活智慧;引导学生运用与拓展多领域的知识与技能，提高创新能力和综合素养。“可持续创意工坊”是“乐活俱乐部”中的一项活动课程，引导学生理解可持续发展的内涵、主动参与解决环境问题，培养学生的环境责任感。

“积水成渊”是可持续创意工作坊中“海绵城市”主题内的一次活动。学生将探究如何应用海绵城市理念，解决城市缺水问题。理解海绵城市理念，可帮助学生从具象问题理解水资源的可持续利用理念、理解如何通过规划设计实现人与自然的和谐相处，促进提高问题解决、理性思维和责任担当素养。

（三）学情分析

3～4年级学生10名;已了解雨水在水循环中的作用、认识到北京是极度缺水城市;形象思维为主;思维活跃但深度不够、逻辑性不强;已有自主探究、合作学习的经验。

二、活动目标

1.理解海绵城市概念;说出海绵城市建设的“渗透、滞留、集蓄、净化、使用、排水”六项措施。

2.利用海绵城市建设六项措施，选择一处场景完成创意设计，发展理性思维能力、创新实践能力、问题解决能力。

3.初步树立通过城市合理规划建设实现水资源的可持续利用的意识，渗透人与自然和谐相处的价值观。

三、活动重点和难点

重点：理解海绵城市的概念;理解海绵城市建设中雨水利用的“渗透、滞留、集蓄、净化、使用、排水”六大措施。

难点：海绵城市概念的理解。

难点分析与策略：容易望词生意，对海绵城市理解有偏差。通过实验体验和真实事件的分析、通过问题引导学生逐步深入思考，帮助理解海绵城市的概念。

四、活动时间及地点

时间：4月21日，8：30～10：00。

地点：北京市朝阳区青少年活动中心B608。

五、活动准备

（一）学习材料准备

学生自主探究用圖表。

（二）物品准备

大、小托盘各3个，海绵，量杯3个，抹布3块，A4纸3张，水盆1个（装入适量水）;彩笔3盒，1张8开海报纸3张;橡皮泥、纸盒、吸管、胶水、胶条、小石子、其他装饰材料等适量。

六、活动过程

七、活动效果检测

本次活动采用过程性检测和结果性检测相结合的方法，对活动的过程和效果进行检测。过程性检测中，检测也是学生学习提高的过程。学生和教师都作为评价的主体，采用师生互评、学生自评、生生互评相结合的方式，通过观察检测学生主动参与、活动热情、有效合作等情况;在师生问答、学生汇报、自主讨论中，检测问题讨论的深度和广度;通过学生设计和制作过程，观察其创意设计和创新思维能力。学生自评和互评，是检测基本知识掌握程度的过程，也是学生发现自我、自我提高的过程。

学生展示的创意作品，是本次活动的结果性检测。从作品的完成、展示过程中，可全面了解学生对海绵城市理念的理解和可持续发展的认识。

八、活动自评

如何让学生理解“海绵城市”概念，从点到面逐步建立可持续发展的观念、理解内涵、内化成行为，是“可持续创意工坊”活动目标。本次活动通过小组讨论学习、引导学生思考、学生自制模型、小组自评互评等方式和方法，培养学生理性思维和问题解决能力，让学生理解了“海绵城市”理念，理解了利用海绵城市理念实现水资源可持续利用。

（一）巧用问题引导，促进学生提高逻辑思维能力

运用引导式提问，可以帮助学生迅速聚焦问题、建立自主探究内容间的逻辑联系。结合图表，依次设计了“北京市的城市用水从哪里来？用在了哪里？北京的水多吗？为什么有这么多水源，还要‘南水北调？除了南水北调，还有什么办法可以缓解缺水问题？”五个问题，让学生逐步有深入的思考并认识到可以利用雨水补充环境用水，缓解城市缺水。

（二）利用知识迁移，帮助学生理解“海绵城市”概念

通过三个步骤让学生理解海绵城市的概念，突破重难点。第一步是实验体验建立对海绵功能的感性认识;第二步是通过问答，引导学生思考并建立海绵功能与城市功能间的关系;第三步是真实存在的具有海绵城市功能的案例分析。通过三步，从实验现象、找做法到真实事件分析之间的迁移，让学生理解运用海绵城市理念缓解城市缺水问题的可行性和必然性，意识到通过人类的行为可以改善水资源紧缺的现状、认识到水资源的可持续利用是与人类生产、生活的紧密联系的。

（三）抓住“重点人”，发挥学生自评和互评的作用

活动中设计了两处自评与互评。一处是海绵城市设计图的评价，这一部分是由学生自己推选小组内对理念理解比较快、表达能力比较好的学生进行自评，学生自由互评。另一处是海绵城市模型的评价，由老师指定每小组的某个学生进行评价，让不爱发言或在活动中感觉理解不太好、小组活动参与度相对低的学生自评和互评。从这两处直观检测到学生掌握了海绵城市的设计要点，也锻炼了语言表达和理性思维能力。

（四）继续研究改进，提高活动效率和效果

活动设计中有两处设计可以改进。一是在“让学生思考：如何让城市像海绵一样能够吸水、储水和释放水”这部分增加更多自主探究的内容、现场展示一部分真实材料，增加学生的感官认识，将跟符合这个年龄的学生以直接经验获取知识的特点，在真情实感的基础上更容易理解海绵城市概念。二是在场景选择上更加具体，结合上次课“饮水思源”的内容，选择与某一水系有关系的地方或场所，建立与生活更紧密的联系。

从活动的检测中，可以感受到学生作为一名设计师的责任意识，学生的理性思维和问题解决能力都有了一些提高。下次活动通过实地考察、分析讨论的方式，加深学生对海绵城市可持续发展理念的理解。