开发地方特色英语语篇阅读课程资源以培育文化自信心

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本文将从“挖掘地方文化，开发阅读语篇”“分析语篇，假设文化理解”“课堂实践，增强文化自信心”四个方面进行了地方课程资源的开发利用。

一、文化自觉，文化自信

新课程改革的主要内容中提到新课改的目标应实现重大转变：一是改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合，关注学生的学习兴趣和体验；改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会发展的联系；二是改变课程实施过于被动的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，提高分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课改的主要目标是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。尤其使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的传统与革命传统；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

笔者认为学生具有的价值观应该是“大我”的家国情怀，应对民族文化生命力坚定信心，并身体力行，积极践行文化自觉和文化自信。

二、拥有文化自觉和文化自信，提高文化软实力

对本土文化自觉和文化自信，才能传播本土文化。地方文化软实力的提升基础源于对本土文化的传承。具有土地特色的本土文化滋养了一方人民，丰富的毕节本土文化养育了祖祖辈辈毕节人，“文以化人，文以载道”，拥有文化自觉，即自发地去了解本土文化，在体验的过程中，增强文化自信心。

三、挖掘地方文化，开发语篇阅读

走近校园红色历史文化，是开发语篇阅读简答题的第一步。笔者的工作单位——毕节一中——是一所有厚实的红色文化教育的省级示范性高中，作为毕节一中的前身，毕节县立中学和私立弘毅中学有一段光辉的红色历史。莘莘学子身处毕节一中，了解校史是对历史的再认识，编入英语校本教材，深入分析相关语篇阅读材料，会在阅读材料中认识具有民主进步思想的民主人士，校长葛天回、教师刘近谦、学生任叔轩等英烈。

走近民族节日文化和饮食文化是开发语篇阅读的第二步。毕节是黔西北重镇，在这里聚居着苗、彝和被人们称为第57个民族的穿青人，少数民族文化资源丰富赋予地方少数民族文化课程资源，笔者借助英语学科优势，进行语篇阅读，根据地方少数民族文化特点，重点放在彝族文化的语篇阅读，由于彝族人文化历史较远，内容丰富，有独具特色的节目、饮食文化，语篇阅读取材较广。作为学生的学习兴趣点，彝族文化取材较广，语篇阅读开发内容可能会出现多、杂、乱的情况，所以笔者认为要在选材上分话题，比如：节日及饮食篇，其中按照不同节日话题，介绍相应的饮食文化，可按照节日出现的时间顺序，配以插图，直观形象地进行语篇阅读，同时针对每个节日和饮食编写阅读理解题。正如人教版教材中TABLE MANNERS一文中介绍西方的餐桌礼仪，地方文化语篇阅读中彝族人的用餐礼仪的对比分析阅读，既丰富学生知识面，也锻炼学生的思维品质和语言表达能力。

挖掘地方文化包括挖掘历史文化重要人物，是开发语篇阅读的第三步。在挖掘地方人物故事中，笔者认为彝族女政治家奢香夫人(1358年-1396年)是语篇阅读中的首选阅读材料，结合人教版教材中的Women of Achievement，加入有本土人物的语篇阅读。对比学习中，学生会对人物身上的民族精神、民族智慧有更深的认识和理解。奢香夫人是有人格魅力和榜样作用的民族头人，她改良民族文化，学习汉文化的举措促进了彝族地区经济文化的发展。培育文化自信心，源于对本土文化的认识和理解，通过挖掘本土文化，开发英语语篇阅读可以牢固树立学生的文化自觉和文化自信。

四、分析语篇阅读，加深文化理解，实现文化认同感

语篇阅读素材的选取可分为“节日篇”“饮食篇”“人物篇”等。针对不同话题，设计有深层次意义的问题，对语篇的结构分析，语言学习加以考查，语篇分析不能随机，要研读阅读材料后有深入思考和小组深入讨论及个人小组总结环节。

语篇分析旨在说明一则语篇如何表达意义(任绍曾2010)语篇分析是对语篇的意义结构和组织形式进行多方位多角度的研究。

开发本土文化，借助英语语篇的表达形式得以呈现，同时学生对英语学科的语篇也要进行语言类的深入理解，所以学生阅读的不仅仅是本土文化，而且还有知识技能策略等核心素养培养。学生学习如何用英语语言的词、句、段、篇来呈现人物、事件等。席晓青(2011)认为：语篇分析的研究有助于课堂教学改革和提高学生学习语言的能力。(语篇分析不仅能够帮助我们理解语言，而且能够使我们更好地认识人类生活和人类世界)语篇分析的最终目的是为了理解语篇为英语教育服务、为交流服务，从而加深文化认同感，培育文化自信心。

五、课堂实践，增强文化自信心

课堂是灵动的，学生学习的地方课程是他们一切认识的可视化教育资源，开发本土文化的过程中形成具有本土特色的地方课程资源，将其用于具有社会效应的课堂实践，自然会产生具有社会意义的教育资源价值。除了理论上的语言本质和生成机制的分析，更在于它的实用性和社会性。英语课程内容组成要素的语篇策略，是发展学生学科核心的基础，通过书面语阅读，呈现出的文本、图片是发展学生正确的人生观、价值观的途径。课堂实践活动是学生学习的主要部分，教师要激发学生的学习兴趣，科学地进行课堂探究活动以及展开合作学习，以便培养学生的语言理解和表达能力。

开发具有本土文化特色的语篇阅读，能帮助学生建构新概念，体验身边的社会生活，丰富人生阅历，树立正确的人生观，使学生有民族文化自觉意识和民族文化自信心，从而实现知行合一。