提升高中生思维品质的英语写作教学研究

刘艺妃

学习英语最重要的就是要充分了解英语学科的核心素养，而英语学科核心素养很重要的一环就是思维品质，科学的、有针对性的英语写作教学可以有效地提高学生的思维品质。

一、提高阅读教学的思维含量

国外研究学者发现：“人类大脑对外界事物认知的规律是以理解为基础的，然后才会产生一定程度的反应，最终才会进行交流创作。”因此，高中英语教师在进行英语写作教学时，可以根据认知的规律进行教学。首先，让学生阅读一篇英语文章，并且不断加深学生对文章的认知，如帮助学生了解作者的写作背景、写作意图等，然后让学生运用自己的知识体系构建一个故事发展的框架。其次，让学生尝试自己思考文章的内涵，教师可以提出一些问题，让学生在文章中找出相应的答案。如教师可以让学生分组进行讨论文章的大意、推理和论证是否符合相应的逻辑，是否具有说服力等。学生在进行阅读讨论的过程中有利于增强学生的思维能力，而且还可以加深学生对文章的理解能力。

二、采用写作过程法教学

通常情况下，英语写作教学方法包括成果法、体裁法、混合法以及写作过程法。其中运用写作过程法进行教学写出来的并不是最终的文章，它只是一种探索的过程，而学生需要在这个过程中整理文章的结构和自己的观点。一般情况下，高思维品质的过程写作教学可以分为以下几个过程：首先是进行头脑风暴，然后收集资料进行讨论，并且将其结合起来，再编辑文章，最后不断地完善文章的内容和结构。这种写作教学的方式不仅可以激发学生的思维能力，而且还可以增强学生之间的分享意识。小组之间分享自己的想法和观点可以使想法之间产生智慧的碰撞，最终产生新的思想火花。写作过程法可以在一定程度上增强学生写文章的积极性[2]。

三、设计形式多样的写作任务

高中英语教师在进行英语写作教学的过程中，为了增强学生写作的能力，可以让学生尝试不同的写作形式，为学生制定不同类型和题材的写作任务，增强学生的表达欲，如读后感、仿写、写剧本、看图写文章等方式。

例如在学习人教版高一英语必修一第一单元Friendship时，教师可以让学生在学完这篇文章的内容时写一篇读后感。首先需要教师带领学生学习每一段文章的内容，其次让学生讨论文章的写作意图以及想要表达的情感，最后各小组之间进行讨论，构建文章的思维导图。思维导图的建立能够加深学生对文章的理解。此外，该单元文章中非常优美的句子，学生可以仿写运用到单元Writing 课时中，如：The dark，rainy evening，the wind，the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face...中文意思是：漆黑的夜晚，风雨交加，电闪雷鸣，我被这种力量震撼了，这是我一年来第一次看见夜晚的景象。教师可以让学生根据这篇文章写一篇读后感，也可以要求学生根据文章中的句子进行仿写，然后以小组为单位进行修改。通过仿写、小组合作探究活动，学生发现自己在写作时遣词造句方面的优缺点，从而扬长避短。

四、灵活运用和拓展写作资源

灵活地运用和拓展写作资源不仅可以增强学生的思维能力，而且还可以培养学生的发散性思维。高中英语教师可以从一些适合学生阅读的文章中寻找能够增强学生思维能力的写作任务，然后让学生根据自己的兴趣进行写作。例如人教版B1U1 Writing 部分就是让学生给自己的好友讲述自己高一的生活情况，教师可以布置学生写自己高一英语学习的基本情况，同时也为高中的英语学习生活做好规划，有效地培养了学生的思维能力[1]。

五、运用符合英语思维的语篇模式

高中英语教师在进行写作教学时，最重要的就是建立符合英语思维的语篇模式，也就是建立思维导图。它的建立能够使文章每一段的大体意思都贴合文章的主题句，从而使文章的条理更加清晰。由于英语和汉语在词语的组织结构上有较大的差异，所以在写英语文章时需要运用英语思维的方式来进行写作。而一篇优秀的英语作文，就是让文章的每一段都能够贴合主题[3]。

总之，高中英语教师在进行英语写作教学时，需要培养学生写作的思维品质，因为这种品质的培养不仅促使学生热爱生活、观察细节，而且能够提升学生的思维能力。随着高中学校越来越重视学生思维品质的培养工作，提高英语写作教学的思维含量已经刻不容缓。