初中语文教学提问设计的策略研究

朱 燕

一、前言

语文教学的提问首先需要教师对语文学科做到熟练的掌握，在以课文为中心的基础上进行课堂提问，突出教学重点、难点；还需要具备一定的策略方法，符合学生的认知能力，使学生能够有所思考、有所回答。良好的提问设计能够促进学生的良性思考，帮助学生获得语文课堂之外的道德思考。

二、立足问题源头和学科特点

要想在课堂中提出一个具有研究价值的问题，就需要教师从两方面注意，一是问题产生的源头；二是语文学科的特点，这两方面对于一个专业性和学术性的问题缺一不可。

首先，问题产生的源头需要从以下几个点进行讨论，事件产生的时间、地点、人物以及事件的发展、转折和结尾。从这些方面进行信息的整理之后，教师可以就一个问题进行细致的提问。如在学习《论语》的相关知识时，教师可以在介绍基本时代信息的时候提问：“为什么儒家思想会出现在动乱的春秋战国时代？”引导学生对所处时代和政治形式进行讨论，针对儒家思想代表的利益和解决问题进行研究，从而对“仁者爱人”的民生胸怀产生深度的理解。其次，教师需要在问题中体现足够的语文素养，尤其是对语文造词谴句能力的研究，更是能够帮助初中生养成思考问题体现文学性的优良方法。例如，在学习近代散文的过程中，常常会出现匠心独运句式、词语的案例，对于这部分案例的研究可以帮助学生对排比、比喻、拟人等基础的修辞手法进行实例研究。教师可以提问“如果将句中的某两个字词进行替换，可以选择的字词有哪些？”，通过这种设问，集中了课文的知识点，节省了提问其他问题的时间，可以帮助初中生树立起与作者接近的行文逻辑，获得综合性的语文知识，从而提升学生的文学素养和作文水平[1]。

三、坚持开放性问题，避免固定答案

语文学科作为文学性的学科，在思维上和理学有很大的不同，其中一个重要的方面就是，大部分问题没有绝对统一性，即言之有理即可，这也直接带给了语文教育一个重要的设问方向，假设的问题不追求“正确”“错误”，转而考究学生的独立思考能力。

针对这类问题需要从两方面入手，一方面，需要教师在提出问题之前就做好倾听各方意见的准备，避免教学中的思维定式，对参考答案过于执着。为此，教师需要将情感类的问题集中在开放性问题的设问之中，引导学生多方面思考、全方向证明，通过学生的力量拓展初中生的思想角度。例如，在学习诗歌类的作品时，因为时代久远且诗歌的字词具有很大的凝练性，所以在解读过程中会出现多方的意见，对于这种寓情于景的多元化解读，教师要采取包容的态度，鼓励学生将自己的理解进行回答。另一方面，教师还需要做到的是重视学生的意见，重视倾听的过程和结果，让学生可以完整流畅地表述出自己的想法，在初中学生完成陈述之后，需要进行公证、集体的评价，避免教师个人评价的主观性因素。例如在进行外国文学的学习过程中，因为文化背景的问题，学生会对文学作品中的部分情节产生质疑，“真的没有成年人敢对皇帝的新装产生质疑吗？”“希腊神话中的天神为什么和中国慈眉善目的菩萨形象如此不同？”教师在提出问题之后，学生很有可能会在回答问题的过程中产生新的问题，教师不能采取回避、模糊的态度，堵塞学生的求知道路[2]。

四、问题设计讲求技巧方法

教师需要在设计问题的时候进行一定的斟酌，既要保证设问符合前文包含的文学性内涵，又要注重问题不能过于深奥和复杂，超出学生的认知范围，还需要保证学生对问题有所观点和态度。

在问题的设计上，首先，要将问题的设置向趣味性、通俗化方向靠拢。初中生仍旧是素质教育时期的学生，因此在文化储备方面还处于较弱的地位，教师在提问的时候要注意避免采用生硬冷拗的字眼，尽量通俗易懂，鼓励学生用简单的字句回应问题。例如在进行《背影》的学习时，教师可以避免提问“父爱如山的意义”，转而从小入手，寻问：“你的父亲和你曾经做过什么难以忘记的事情？”让学生把自己的情感和经历带入进去，才能够获得与作者的情感共鸣，设身处地地获得“父爱”这一主题。其次，问题的设计还需要采用质疑设问的方式，先提出一个观点，后续进行否定，然后鼓励学生通读课文提出自己的看法。例如，在文言文的学习过程中，常常会出现一字多义的现象，如果遇到了某个字词新的含义，教师就可以提问“这个字真的是之前学过的那个意义吗？”避免填鸭式的教育，让学生带着疑问进行课文和相关辅导资料的学习，积极主动地寻找出答案，使学生不仅能够获得知识，还可以获取到学习的方法[3]。

在新课标的教学要求中，教学的目标是要以学生为主体，因此，对初中语文提问方式的讨论也需要从此入手，坚持把学生的接受能力放到第一位。本文通过问题涉及的三个主要方面进行讨论，结合课文内容进行多方面的设计，希望能够有利于填鸭式教育的转变，让学生成为学习的主体。