基于双语教学视角的英语教学新思考

侯洁诚

【摘  要】双语教学是在全球化发展的大背景下提出的新教学模式，双语教学能提升大学生的国际化水平，利于培养国际化人才。本文立足双语教学的视角，从双语教学和大学英语教学的衔接及两者之间的关系着手，简析在双语教学视角下我国高校英语教学的改革方向，并提出拙见。

【关键词】双语教学  英语  教学改革

引 言

近年来，双语教学进入高等教育的视野，部分高校在日常授课中开始采用双语教学，尤其是某些民族地区高校。2002年，教育部高教司开始重视双语教学，并提出将大学英语教学过渡到双语教学。然而，直至现今，高校双语教学的这条路走得并不是很顺利，这跟部分高校和社会各领域对双语教学的理解不够精准有关系，也与当前大学英语教学现状有一定关系。

双语教学概述

双语教学在字面上的意思就是以两种以上语言作为教学媒介的教学，即学校运用外语或者是母语外的第二语言进行课堂授课。顾名思义，在教学过程中采用第二语言是为了营造一个更好的语言学习环境，让外语或者除母语外的第二语言能够在教学过程中被熟练应用，以此提高大学生的语言应用能力。放眼国际，双语教学已被众多的移民国家广泛应用，如美国、加拿大等，双语教学已在移民高校或者少数民族高校开展，既保证了当地的本土文化得到传承和发扬，也能够更快地让移民和少数民族融进本国。一方面对于移民和少数民族而言母语得到了保护，另一方面其自身的发展也能够得到第二语言的助力。

双语教学分为三种模式，分别是过渡型双语教学、侵入式双语教学和保持型双语教学。过渡型双语教学是在教学先后上有一个过渡时间，先给予一个学期或一个学年作为适应阶段，在学生相对熟悉和掌握了第二语言之后用第二语言替代母语进行教学。这种模式比较人性化，更注重学生对于母語的感情。第二种是侵入式双语教学，是直接在教学过程中用第二语言替代学生的母语进行教学，也就是学校会使用一种不是学生在家经常使用的语言进行教学，这对于学生快速掌握第二语言有促进作用。第三种是保持型双语教学，是在课程设置上进行合理分配，部分课程采用学生的母语教学，部分课程采用第二语言进行教学。在该种模式下，既能够保留学生对于母语的感情，也能够提高学生对第二语言的掌握。这三种模式在我国高校中都有存在，但是部分高校对于双语教学的认识仅是局限于高校用两种语言进行教学，甚至还认为双语教学就是用英语上课，这种简单的理解让双语教学在我国高校教学中的推广举步维艰。

大学英语教学与双语教学

1.大学英语教学现状

大学英语是高等教育阶段学生的公共必修课，指的是非英语专业基础阶段的普通英语，也叫公共英语。大学英语是高校为培养具有一定英语听说读写能力的综合型人才而开设的基础课程，教学目标注重学生的自主学习能力和英语综合应用能力。高校大学英语课程一般开设在学生刚入校的第一学年和第二学年，分为四个学期，每个学期的英语课程周课时为2～4个课时，学分为4学分。大学英语的教学性质决定了它是以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并且以多种教学模式和教学手段为一体的教学。大学阶段的英语教学要求根据各地区、各高校的情况进行，注意因地制宜、因材施教，以适应个性化教学的需要。要求学生在毕业时必须达到一定的英语应用水平，包括专科学校的英语AB级、本科院校的CET-4或CET-6，这些英语等级测试是学生在大学英语教学课堂之外所要达到的英语学习目标。大学英语在教学内容上更注重英语母语国家文化的介绍，包括人文、地理、风俗、习性等文化类知识。

需要注意的是，大学英语教学内容与专业英语教学内容之间存在较大的差异，基础性的大学英语教学内容在专业性上远不及专业英语，两者之间的侧重点不同，所涉及的英语词汇之间不存在交集。

2.双语教学背景下我国大学英语教学存在的问题

双语教学背景指的是在大学专业课程教学过程中使用非母语（或英语）来进行语言媒介的教学模式。在此背景下，教学中使用的英语词汇表达较为专业，对不同专业学生的英语教学内容和层次要求也不同。因此，在双语教学背景下，要进行双语教学与大学英语教学之间的顺利衔接还存在以下问题。

（1）现阶段的大学英语教学无法满足开展双语教学的基本要求

目前，各高校开展的大学英语课程与专业课程之间并没有共通点。大学英语的基础性决定了教学过程中的语言能力培养，注重日常交流的英语训练，且在授课过程中运用更多的是传统讲授式教学。大学英语的授课现状不仅在教学内容上无法满足双语教学的开展，在教学方式上也无法满足将双语教学用于专业课程中。因学生并不具备专业性英语知识，在整个大学英语过程中很少有涉及各专业的专业性词汇，而开展双语教学的基础之一就是学生能够听懂专业课上的英语词汇。其次，在教学方式上，专业课程的开展一般注重实践性，授课过程中经常涉及案例教学、体验式教学等，所采用的教学方法与大学英语的授课方式大相径庭，这对学生双语教学课程的接受度和参与度是一大挑战，也就是说学生必须具备一定的专业英语能力，才能更好地参与到专业课的双语教学中。

（2）专业课程教学无法与专业英语教学的进度保持一致

双语教学的开展是以专业课程为载体的，双语教学的授课内容是专业性知识，在专业课程的授课过程会出现大学英语教学中从未涉及的专业词汇或表达，这样在双语教学的专业课程中会出现教学进度不同步的问题。专业英语的教学进度与各专业的专业课程进度不能一致，各学院的专业英语课程与专业课上的双语应用内容不一致，这些都是在双语教学过程中可能出现的问题。教学进度不一致对于学生学习的影响是负面的，学生在专业课程上没有专业性英语知识作基础对于双语教学的参与度和学习积极性都会减弱，在学习过程中无法较好地掌握专业知识;而将专业英语的学习提到了专业课之母的崇高地位上来，这对于部分英语基础差而专业基础好的学生而言是极难适应的。要实现专业课程教学与专业英语教学进度同步，就必须设计相对应的专业教材和专业英语教材，这对于高校而言工作量巨大，且挑战性也大。

（3）缺乏开展双语教学的师资

师资是影响高校教学效果的最重要因素，开展双语教学意味着师资队伍建设应进行双向发展，一方面教师需要具备过硬的英语听说读写能力，能够应对专业授课过程中的表达;另一方面教师还要有本专业的专业知识基础，能够胜任本专业的教学任务。双语教学在专业课程中的应用对于师资水平的要求是极高的，既要有丰富的专业基础知识，还要深谙专业术语的英语表达，这些要求在很大程度上缩减了高校师资的人才来源。有几年海外留学经历的专业人才才能担此重任，本土培养的高学历专业人才都会被专业英语的表达拒之门外。因此，开展双语教学的优秀师资极度匮乏，如果双语教学的师资不够优秀，就无法有教学质量高的授课，就无法完成双语教学专业课所提出的教学目标。

（4）双语教学要求学生有较高的英语基础和专业基础

双语教学的高要求不仅是对师资的单方面要求，对于学生而言，也有一定的要求。专业课程的设置一般遵循循序渐进的原则，从基础课到专业性强的核心课。而作为专业基础为零的学生而言，用母语授课和学习是可以逐渐掌握的，但是若换成英语或除母语外的第二语言，这就对学生的外语专业基础有了很高的要求。一方面我国的大学生在高等教育之前所接受的教育绝大部分是采用母语授课的，双语教学仅限于英语课程，所以自学习之始就缺乏双语教学的语言基础;另一方面，高考制度下的英语水平对于大学生而言更多的是体现在试卷上的分数，学生的听说读写能力较弱，要在大学接受专业性较强的双语教学需要一定的适应时间，也需要有较好的英语基础和专业基础。因此，雙语教学的专业课程开展受到学生能力的制约，要想取得良好的教学效果，就必须夯实学生的英语基础，提高学生的学习积极性和参与度。

基于双语教学视角对我国高校英语教学的思考及建议

1.加强师资培训，提高英语教学师资专业化水平

师资力量是影响教学效果的直接因素，教师在英语教学中占有重要地位。基于双语教学的考量，我国高校应该加强对教师专业知识和英语基础的培训，集英语与专业能力于一身的高校师资还十分缺乏。开展各种师资培训计划是提升师资能力的最直接方式，如可以开展各类专业英语的知识讲座、国际研讨会等。另外，定期或不定期地组织本校教师参加国外高校的进修和专业交流也是提升教学师资水平的有效手段。教学师资水平的提升不仅仅是指教师本身的学识和专业能力水平，还包括教师的教学水平、教学经验丰富度、教学素养等多方面，尤其是在双语教学视角下要思考英语授课教师的教学方式，提高高校英语教师在教学方法上的运用能力，在掌握课堂主导性的同时不断丰富教学方法，使高校英语课堂更多元化。

2.调整课程设置，增加英语课程的专业知识比例

高校英语课程设置是根据专业化人才培养方案来制定的，包括课程内容的选定、课时的安排等多个环节。在课程内容的选定上，基于双语教学的视角，现阶段的高校英语教学存在内容基础性过强、专业性薄弱等问题。因此，应调整现有高校英语课程内容设置，增加专业知识的比重，提高英语课程的专业性，选用专业性更强的大学英语授课教材，或者增加基本辅助性的专业英语授课教材，这些都是很好的解决方法。增加英语课程的专业知识比重是双语教学思考下的大学英语教学改革方向，也是提升学生专业能力和英语英语能力的有效途径。

3.统一班级水平，针对学生水平因材施教

分班授课是部分高校采用的大学英语教学方式之一，在大学生进校分班前对其进行英语水平等级测试，根据水平差异进行同一级别的排班。然而，这种做法却忽视了学生的专业背景，采用的是公共课程的英语基础教学法。分班授课保证了学生的英语水平的高低，但是却完全忽视了学生今后的专业发展。因此，各高校在采用分班授课前应将学生的专业背景考虑进来，也就是在专业背景下进行分等级分班授课，这样，才能保证学生专业性英语知识的开展。针对学生英语水平和专业情况进行因材施教，让学生在自有英语应用能力基础上更好地发展专业能力，达到专业和英语双向发展的教学目标。

4.注重专业教材，选用合适的英语教材

教材的选用对于教学过程的实施和教学目标的达成有直接影响。基于双语教学的思考，英语教学的专业性程度应是教材选用的标准之一。因此，高校各学院各专业的英语教材应区别订购，不同专业的英语教材需包含一定比重的专业性知识。另外，也可以通过组织本校师资力量进行符合本校特色专业的大学英语校本教材的开发，结合专业优势进行专业性强的英语教材开发，为进行专业课程的双语教学打下基础。

参考文献：

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