如何做好在初三年接手的班级的数学教学工作

摘要：众所周知：接手的班级都要有一个熟悉的过程，但初三年马上就要面临中考，时间相当紧迫，在这短短的一年中，既要传授初三数学的新课程，又要腾出时间对初中数学知识进行系统复习，提高，更要对症下药进行补缺补漏。如何提高这一年的工作效率，搞好教学工作，提高学生的数学水平，是我这几年来探讨的一个主题，现结合自己在这几年中的教学实践，谈些体会与做法。

关键词：数学教学;新课程;教学工作

一、 在最短的时间里，“吃透”学生

接手一个班级，首要任务是了解、分析班级的学生情况。初一、二年的学习情况及知识缺漏，个别较突出的学生的性格特点等，才能定下教学基调，有的放矢，争取收到事半功倍的效果。

二、 上好第一节课

在教师了解学生的同时，学生也正悄悄地观察着新来的老师，此时，获得学生的信任是教师追求的最大目标。初三学生的年龄大多数在十四至十六岁之间，思想正处于“半幼稚，半成熟”的阶段，直观感觉是他们接受问题的固守方式，由于中考脚步的日趋逼近，猛然意识到将面临的人生转折，上进心在此时空前高涨，面对新老师的出现，每个学生都会在第一课新老师的一举一动中寻求答案。第一节课老师留念给学生的印象，能否取得学生的信任，甚至可以影响到学生后面的学习，所以，这一节课，我要求自己做到：1. 务必使每个学生听懂、学会。2. 给优生留下发展的空间。为此，我选择的教学内容是几何第六章第一节的“三角函数”的概念的引入，因此这部分教材的地位较为特殊，它属于《三角学》的基础部分，涉及的旧知识相对较少，学生感觉比较新鲜，只要认真听讲基本能掌握。一般留给学生的第一印象很关键，能获得学生的信任对今后提高教学技师至关重要，所以对新接手的班级应把握好这一机会，上好第一节课，打响这第一炮。

三、 切实做好差生的转化工作

一般来说：在初三年更换数学教师班级，其数学成绩都不太理想，最突出的困难是：中差生面积大，如何有效地转化中差生将是一年教学工作成败的关键所在，对此我特别注意做好以下几方面工作：

1. 及时表扬差生所取得的点滴进步，真诚地对差生抱有积极的期待，教育学上说：“表扬是教师激励学生上进的最常见，最有效的方法之一”，所以，要改变过去那种只盯住差生的缺点和不足之处的做法，要将观察点移到处处去寻找他们的优胜点和长处上来，并在挖掘长处的基础上，不断地鼓励，以达到调动差生的心理机制，有效地促进差生学习的内驱力。

2. 改变作业的批改方法：变传统的打“√”和“×”为只打“√”，不打“×”，对于做错的作业，只在错误之处用波浪线画出来，并要求学生更改，对更改正解的再次给予肯定。这样做的好处在于：（1）敦促差生及时纠正错误，堵塞漏洞。（2）满足差生的成功欲，当看到通过自己的努力得到许多“√”，差生心理便油然产生一种成功感，著名教育家苏霍姆林斯基认为“成功的欢乐是一种巨大的性绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

四、 开展课外活动，营造一个浓厚的学数学氛围

在努力提高课堂教学质量的同时，应积极组织学生开展一些课外的数学活动，营造一个学数学的扭转。如结合教学内容，指导学生制作一些直观教具，比方说：制作可活动的对对称圆形、折叠图形等。还可主办数学墙报，介绍同学之间的一些巧思妙想，传递中考的最新动态，特别是开设“数学诊所”，把学生平时作业、练习中出现的错误刊登出来，让学生寻找“病因”，“诊断病性”，并开好“处方”，使学生在轻松愉快的气氛中纠正错误，收到了课堂教学难以收到的效果。班级学生的数学水平参差不齐，所以课堂教学不能使部分优生的求知欲得到满足，开展数学竞赛辅导，可以“治疗”部分优生课堂上的“半饥饿”的现象，同时，也是为高中输送数学尖子的有效途径，所以必须坚持开展数学竞赛活动。

五、 用分层推进法进行初中数学总复习

在总复习阶段，为使差生“能吃上”，中等生“吃好”，尖子生“吃饱”，使每个学生在原有的基础上得到进步和发展，这几年我尝试使用分层推进的教学方法进行复习，收到了一定的成效，具体做法如下：

（一） 目标分层推进

根据教学大纲、教学内容和学生实际，依据因材施教的原则，制定出与高、中、低层学生学习可能性相适应的教学目标。在备课中，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、学习方法的指导之中，各层次学生的推进。

如“函数及其图象”一本的教学目标分层要求：低层目标：理解平面直角坐标系的有关概念，会正确地画出直角坐标系;理解正、反比例函数、一次函数、二次函数的概念。中层目标：会根据坐标确定点的位置和由点求得坐标;理解自变量的取值范围和函数值的意义，并能确定解析式中自变量的取值范围，理解正、反比例函数及一次函数的性质，会画出它们的图象，能用配方法确定抛物线的顶点坐标和对称轴方程。高层目标：能根据图象提出函数值随自变量的增加或减少而变化的情况，初步了解“数形结合”的思想了解“三个二次”之间的相互联系，能根据不同的条件，确定二次函数的解析式。

（二） 测试分层推进

分层测试是依据教学目标，从学生不同层次出发，对学生进行不同要求的教学的小结。分层测试的内容：一是量和难度要形成梯度，二是体现“推进”的要求，激发学生向更高的学习目标挑战的欲生。测试分为必做题和选做题，必做题体观大纲和教材的基本要求，选做题体观大纲及教材的较高要求，供学生选做，这样，既减轻了低层学生因考试常常不及格的心理负担，又为中层、高层学生提供能发挥水平的机会。

一年的时间是短暂的，如果能根据学生的具体情况，不断改进教学方法，提高教学效果，那么接手的初三年与跟班的初三年就没有太大差别了。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]叶澜.课程改革与课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

作者简介：

廖永宗，福建省泉州市，福建省安溪第一中学数学教師。