中职英语课堂进行德育渗透的策略初探

姜水静

摘 要：立德树人是《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中的一项重要战略，因此，教育界人士对于如何在教育教学活动中渗透德育进行了积极的探索。笔者也在中职英语课堂教学中有意识地运用以立德树人为情感目标的教学模式，以帮助学生形成正确的人生观价值观，使之成为一名合格的社会主义建设者和接班人。

关键词：立德树人;英语教学;德育;品质

中图分类号：G712 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-102-1

教书育人是教师的职责，在英语课堂教学中进行德育渗透，是学校教育教学的首要任务，是学生身心健康成长的需要，是提高教学质量的内在要求。课堂教学的品德教育应该立足学生的思想实际，根据生命品格养成的内涵，紧扣随机性、生动性、自然性的渗透特征来开展。要挖掘德育资源，因势利导;循序渐进、迁移感悟、耳濡目染、潜移默化，才能取得预期的效果。

一、以观悟道，增强自信

教育的目的在于真正唤醒学生的心灵，让学生在自我感悟中实现自身的完善，最终获得和谐发展。教育应如春雨，不需强输蛮灌，但求润物无声，让学生们发自内心实现自我升华。进入中职学习的学生，英语成绩大都不太理想，几乎没有快乐的学习体验，面对英语学习内心充满反感甚至恐惧都是人之常情。那么教师第一步就是要帮助学生树立信心，逐步感受到自我进步的历程，创造成功是促使学生形成稳定持久的积极学习情感的有效途径，也是帮助学生由被动接受到主动学习的重要途径。

在高一新生的第一单元学习中，结合Listening and Speaking部分的Self Introduction写作训练，我要求每位同学的自我介绍不仅仅只是年龄，爱好的罗列，还要至少写出自己的一个优点，学生十分新奇，表示从未想过用英文表达自己的优点，更有甚者表示从未想过自己有什么优点。此举能够学生摆脱过去自我介绍枯燥无味缺乏创新的印象，以自我介绍为引子，帮助他们提升对于课堂内容的好奇心。借此机会，我在课堂上播放《阿甘正传》，《简爱》等经典的影片片段，一方面帮助学生通过观赏英文电影的方式提高英语语感，另一方面通过令人深思的电影内容帮助学生认识到人人生而平等，纵然一个人在学习上落后亦不必自卑，更不可自暴自弃，为学生后续学习生活奠定信心基础。

二、以辩明理，提升意识

青春期的孩子虽求个性、易叛逆，却也不失真诚的赤子之心，他们成绩不佳只是因为成长环境不佳，自律能力欠缺，知识基础不牢等多方面因素造成，并非不具备取得优良成绩的基础，更绝非一无是处。教师在教学过程中应肯定他们的闪光点，引领他们遇事不偏激，凡事多角度考虑，从而成为心胸宽广的人，在持续肯定中扭转对于学习的态度，认识到自身价值，并愿意通过努力学习实现自身价值，实现父母期待，赢得师长肯定。高一年级（下册）第四单元‘What should I do？（我该怎么办？）让学生知道生活不可避免的会有进退两难的抉择，有些时候我们不得不做出非A即B的选择，但真实的情况远比选择题复杂，课文最后留下三个开放的结尾，引发了学生的热烈讨论：

1.“Though no one was hurt， I have a guilty conscience and...” （雖然没有人受伤，但我觉得内疚，而且……

2.“I regret not helping him， but not being Superman and hating violence， what could I do？ Should I...”，（我后悔没有帮他，但我不是超人，又憎恨暴力，我能做什么呢？我应该……

3.“I had meant to correct the error before leaving， but she would not let me. On the other hand...”（离开前我本想纠正这个错误的，但她不让我这么做。另外……）

面对拥有众多思路的开放性问题，同学们各抒己见，产生了极大的讨论热情。有的同学认为即使主人公做错事，也是情有可原的，不该受到指责;有的同学觉得做错就是做错，就应该接受惩罚;有的同学则认为应该实际情况酌情考虑，不可非黑即白等等。针对这种情况，我设计了一个小小的辩论环节，同学们都按照自己的立场进行了发言，针对不同意见相互辩论，正所谓理不辨不明，通过辩论环节，学生们提高了认识高度，同时亦提升了英语语感。对学生的发言，我都予以了肯定，鼓励他们不论结果如何，要尊重自己的内心，做出自己的选择，并且勇敢地承担后果。

三、以行践知，提高认知

在中职英语教学中，教师应将英语课堂教学置于模拟的职业情境中，学生通过在模拟的职业情境中进行语言交际，不仅可以学习英语知识，还可以培养学生爱岗敬业，诚实守信的优良品质，形成正确的劳动观和职业观。

比如在Can I take your order？一课中，我广开思路，将课堂搬出了教室，改在学校餐饮实训教室展开教学。学生分配不同角色模拟真实的餐厅服务场景，重现服务员为客人点餐、就餐、买单的整个过程，使得教学内容实现了多元化立体化的架构。通过这种真实场景的体验，学生们掌握的不仅仅是英语对话日常用语，而是在今后的职场生涯中如何做人，如何严于律己，宽以待人，更能帮助他们提升思考的广度和价值的深度。就这样，学生在真实的语言环境和工作过程中获得真实的职业情感体验，进一步完成了教学过程和工作过程的对接，达到了现代职业教育对产教融合的基本要求，并赢得了学生的一致好评。

总之，语言是交流的工具亦是思想文化的载体，带着明确的教育目的深入地钻研教材后，我们会发现教材中处处渗透着丰富的思想情感教育内容，因此，教师应该深入研究教材，将德育与英语学科教学相互联系，密切协调，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中，使教材发挥价值的最大化。此外，教师还应遵循中职学生身心发展的特点和规律，在对他们进行知识传授的同时，向他们渗透责任感和使命感教育，将他们培养成为积极进取、诚实守信、敬业乐业，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。

[参考文献]

[1]刘建.在英语阅读教学中实施情感体验的尝试[J].中学外语教与学，2011（12）.

[2]唐彦.中职英语德育渗透的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2018（06）.