我国英语写作策略研究的文献计量可视化分析

（商洛学院人文学院 陕西 商洛 726000）

英语写作是学生综合运用英语能力的一种重要体现，它既要学生能够有扎实的词汇、语法基础，又要学生能够有较强的信息收集及整合能力。英语写作策略是指在英语写作学习过程和具体写作过程学习中，学习者认为有助于实现和接近学习目标而有意识地采用的一些方法和手段。20世纪70年代以来，国内外英语研究者对英语写作学习策略进行了大量的研究，并且得出：有效的英语学习策略可以帮助提高学生学习效率，减少他们的学习困难。

国外关于英语写作策略的研究可以追溯到20 世纪70年代，英语语言学习策略由Rubin［1］、Naimen，Frohlich，Todesco［2］等学者发起。20世纪90年代对英语写作策略的分类研究取得了重要进展，O’Mallay等［3］提出元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类，并认为元认知策略对英语写作学习的作用备受研究者重视；Oxford［4］提出两大类——直接策略、间接策略，并将语言学习策略的目的定位为交际能力的发展；Weden［5］将写作策略划分为认知策略和元认知策略两大类，其中认知策略包括确立目标、构思信息、查阅资料和修改查证，是学习者对语言材料进行分析、归纳和转化时所采用的策略，元认知策略包括制定计划、自我监控、自我评价和自我调整，在整个写作过程中尤为重要，很大程度上制约着选择、注意力等认知策略。

国内英语写作策略的研究始于20世纪80年代，兴盛于90年代后期，但是国内对于英语写作策略有关的研究相对于词汇、听力等策略的研究还是较为滞后。写作策略研究初期主要介绍国外的相关理论，根据国外学者对学习策略的定义和我国的国情，在文秋芳等［6］等国内外语习得领域的专家的呼吁和倡导下，有关英语写作策略方面的文章开始迅猛发展，并对国内英语写作教学、写作过程、写作成绩测量和分类进行了探讨。刘志群［7］认为写作策略是英语写作学习过程和具体写作过程中学习中，学习者认为有助于实现和接近学习目标而有意识地采用的一些方法和手段。陈艳龙［8］认为写作策略既是学习者的一种思维活动，包括写作前的酝酿，写作中的构思和对信息的分析、组织等，也是他在写作过程中所采取的行动，包括搜集资料、撰写草稿、修改、评价作品。杨淑娴［9］侧重调查研究写作策略的使用情况，她通过对66名苏州大学英语专业三年级学生进行问卷调查得出了三点差异：成功者比不成功者多用构思策略，不论是在准备还是在起草阶段；成功者更倾向于意思的表达和语言的地道，而不成功者更注意基本的语法拼写；成功者会在句子和语篇层次上对文章进行修改。周帆［10］对高职学生的英语写作策略使用情况做了调查研究，结果表明高职学生在英语写作过程中基本不使用元认知策略。以上研究者主要是对英语专业、非英语专业、高职学生的英语写作策略使用情况进行了调查，对中学生尤其是初中学生的英语写作策略的调查研究很少。

通过查阅相关文献发现，目前还没有研究者采用文献计量可视化分析的方法对我国英语写作策略研究进行分析梳理，借助文献计量的方法，可以清晰直观地了解我国英语写作策略领域的最新动态。本文基于CNKI文献计量可视化工具，对我国知网期刊数据库中收录的“英语写作策略”相关文献进行统计分析，以帮助推动我国英语写作策略后续的研究和发展。

一、文献来源及方法

（一）文献取样

核心期刊在一定程度上能反映某学科的最新研究成果和发展趋势，代表某一领域内科研的最高水平，他们的学术水平较高，影响较大，具有代表性。在中国知网（CNKI）总库中进行高级检索，来源期刊类别为核心期刊，以“英语”“写作”“策略”为篇名进行精确检索，去除重复出现和主题无关的会议论文集等内容，从1998年至2018年12月底，共检索得到核心期刊发表的论文80篇，将其作为本研究的数据文本，并进行计量可视化分析。

（二）分析单元

在广泛查阅英语写作策略研究期刊论文基础上，采用文献计量可视化分析法，对收集到的文献资料进行分析、梳理和归纳，确定了基本现状和主要发现两层次多个单元，基本现状研究包括文献时间分布、关键词共现、文献作者及机构，主要发现包括理论研究主要发现、实证研究主要发现、实践研究主要发现。

（三）统计分析

本研究以频次、百分比为主要统计分析方法进行可视化分析，对发表时间等主要单元进行统计分析，在此基础上，归纳出该领域研究的主要成果。

二、结果与分析

（一）研究的基本现状

1.研究的基本趋势

发文量在一定程度上可以反应某一阶段该领域的发展水平以及总体状况。通过对检索到的文献按照年代顺序进行排序，结果见图1。

图1 英语写作策略研究文献时间分布图（篇次/年）

从图1可以看出，我国对于英语写作策略的研究总体呈倒V字型趋势。CNKI来源期刊收录的最早关于我国英语写作策略的期刊在1998年。自我国改革开放以后，为了适应我国国情，1985年教育部发布了第一轮《大学英语教学大纲》，《大纲》要求教学以阅读为主，因此，写作策略的教学并未引起人们的重视。1999年《大学英语教学大纲（修订本）》发布，在强调继续重视阅读教学的同时，提出了“读写译并举，兼顾听说”，有关写作教学的研究开始日益增多。其中2012年发文量最高为12篇，出现最高峰。2013年—2018年，关于这方面的研究总体呈缓慢下降的趋势，说明研究者对写作教学的研究开始回归理性。

2.研究热点分析

应用文献计量可视化分析进行关键词共现分析，网络节点选择Keyword，时间跨度为1998—2018年，单个时间分区为1年，设置阈值15，生成我国英语写作策略研究关键词共现图谱（图2）。

研究热点是在某一时间内，有内在联系的、数量相对较多的一组文献中，所探讨的问题或专题。关键词是学术论文的一个重要组成部分，通常能够揭示论文的精髓。通过关键词共现图谱，可以呈现我国英语写作策略的研究热点。图2中，每一个圆圈代表一个节点，节点大小代表关键词出现的频次。剔除部分重复关键词，可以发现该领域研究热点表现为“写作策略”“写作过程”“写作成绩”。

3.研究作者与机构分布

研究结果显示，我国写作策略研究的核心作者特征分布如下。（1）从发文量看，刘梅华、刘世生、赵江葵三位研究者的发文量最高，均为2篇文章。（2）从研究机构结果显示，研究者主要集中在高校，并可以在高校进行实验研究。在所研究机构中，清华大学发文量最多，共发表了5篇文章，占研究机构总发表量的5.9%，其次是湖南师范大学、太原师范学院、鲁东大学，均发文3篇，占到所有机构发文量的3.5%。大学是我国英语写作教学研究的主要场所，大学生是我国英语写作教学研究的主要对象。这表明相对于中小学生而言，高校对英语写作教学的研究较大。

（二）研究的主要发现

1.理论研究的主要发现

理论研究通过理论论证、列举材料、总结分析等对英语写作策略的本质和规律提出见解。统计分析发现，在80篇核心期刊文献中有33篇为理论研究。经认真阅读分析，以研究视角的不同，将理论研究文献分为：影响英语写作的因素、英语写作的策略训练研究、英语写作现状及应对策略、其他相关研究共四种类型。

（1）影响英语写作的因素。研究者主要对影响英语写作的思维、评价方式等因素进行了理论探讨。例如，田成泉等［11］指出语言与思维之间有着密切的关系，英汉思维模式的差异，使我国中学生在英语写作过程中不可避免地受到母语思维的影响。吕煦等［12］认为教师应加强自身英汉思维差异敏感性的培养，充分挖掘和点拨教材中相关的内容，以解决在学生习作中由于他们不熟悉英汉思维差异对英语写作的影响。冯美娜［13］总结了评改方式对学生写作能力的影响，并且建议在写作评改过程中应灵活地将教师评改、学生互改、学生自改及自动评分系统评改等方式有机结合。赵金桂［14］认为同伴互评模式既能降低学生进行英语写作的惰性，又能形成合作互助的学习氛围，有利于建立大学英语写作的自主学习机制。

（2）英语写作的策略训练研究。研究者主要对英语写作中言语使用、基本功训练、框架及内容训练、强化训练及思辨能力培养等方面进行了研究。例如，刘蓉［15］认为进行英语写作训练时尽量用地道的言语来写作，重视写作方法和写作技巧的培养，进行小组集体写作。刘建良［16］认为，提高高中生英语写作能力应注重写作基本功训练，重视写作与阅读的结合，培养学生语言表达意识，并且注重教师的指导作用。杜琳［17］将英语写作教学的训练策略分为框架训练策略和内容训练策略两种，前者提供范文、组织学生讨论段落的结构、出示结构框架、提供新的题目，后者采取词汇选择和回避策略提高词汇准确性、注意英语书面语的表达习惯、合理运用衔接手段注意语义的连贯、书写和检查修改。伍萍［18］以语块理论为基础，主要从词汇、句子和篇章三个层面，以相关语块的习得为中心对学生进行写作强化训练，帮助学生提高写作表达的准确度和流利度。彭薇［19］则认为，思辨能力是一种综合评价、分析的能力，英语写作中训练学生思辨能力应将英文写作和思辨能力进行结合，选择合适的写作材料，不断深化写作的中心思想，提高英文写作水平。

（3）英语写作现状及应对策略。研究发现，英语写作过程中存在对写作教学重视不够、应对方法单一、学生存在心理恐惧、策略使用不熟练等问题。例如，陆亮［20］指出要注重对学生进行构思策略以及语言使用方面的有效引导克服消极怵写心理，还要注意设计与学习者生活经历相关的写作任务，丰富他们的积极写作体验，教师应该钻研切实可行的教学法帮助学生提高写作兴趣和水平。刘瑞青［21］发现学生在进行英语写作时存在的问题表现为心理害怕写作、无写作技巧、写好后不会修改文章，而在教师方面则存在对“成品”过于重视，对“过程”指导不足。董莉［22］认为英语写作教学过程主要存在对写作教学缺乏重视、重视结果忽略过程、写作训练模式较为僵化、作文评改方式陈旧等问题。马宇艳［23］提出学生在进行英语写作时存在语病太多、语言不得体、连贯性差、结构松散、措辞缺乏纯正性、深受汉语影响等问题，他认为应开展全方位、多角度的写作教学活动，培养学生储备信息的良好习惯，营造宽松民主和谐的教学气氛鼓励学生广泛阅读，加强对语感的培养，引入培养写作技能的多种策略。

（4）其他相关研究。其他的研究者对英语写作过程中的课程开发、传统文化融入及阅读文本使用等进行了研究。例如，陈敏哲等［24］认为教材的开放性和英语写作教学网络平台的建立可以促进教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的交流互动。王奇［25］认为通过组织以传统文化为核心的文化活动、文化讨论，可以激发学生在写作中更多地思考中国优秀的传统文化，使英语写作教学更具有教育意义。胡明珠［26］分析了在英语写作教学中运用阅读文本，不仅能为写作提供英语文章的基本结构，还能呈现英语段落构成特点，发挥教材和教辅中的阅读文本在教授和指导学生学习英语写作方面的示范作用。

2.实证研究的主要发现

实证研究是指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究，具有鲜明的直接经验特征，能够比较科学客观地检验理论成果的真实性、有效性。统计分析发现，在80篇核心期刊文献中有29篇为实证研究。将其分为不同策略在英语写作中的使用现状调查，英语写作策略相关性因素调查，和其他调查研究。

（1）不同策略在英语写作中的使用现状调查。研究发现，在英语写作过程中，大多学生能够使用话语联系语、审题和认知等策略，但在使用修改策略等方面存在不足。例如，庞晖［27］对370名大学生的英语写作策略情况进行调查发现，非英语专业大学生较多地使用话语联系语策略。刘琴［28］以本科生作为研究对象调查发现，绝大多数的大学生已经具备了准备前策略中的审题意识，但大部分学生在写作前就没有列提纲和打草稿的习惯，并且绝大多数的同学喜欢自己修改文章，而不愿意与老师和同学进行交流。黄莹等［29］认为学习者经常使用的认知策略主要包括用熟悉的词代替没有把握的词、集中注意力以及列提纲检查错误和注意作文的衔接和连贯等，学生不喜欢在作文写完后修改文章，不喜欢主动使用新词语，也不喜欢求助于老师和同学以及与同学讨论互相修改。

（2）英语写作策略相关性因素调查。研究者主要对英语写作策略与性别、教学法、情绪状态、自我效能感等因素的相关性进行了研究。例如，王爽［30］以202名本科生为对象开展调查研究发现，性别因素与英语写作成绩之间不存在相关性。姚香泓［31］对不同教学法与英语写作策略的关系进行研究发现，过程体裁写作教学法更有助于培养学生综合运用写作策略、提高学生修改意识、提升学生灵活运用体裁知识的能力、增强学生与人合作、构思和修改的兴趣。马洁等［32］通过对260名非英语专业大学生英语写作焦虑程度、自我调节策略使用情况、英语写作成绩的关系进行研究发现，英语写作前焦虑情绪会使得学生对英语写作产生消极恐惧心理，影响写作水平的发挥，进而影响写作成绩。顾世民等［33］通过问卷调查初中生英语写作策略、写作自我效能感之间的关系，研究发现绝大多数具体英语写作策略与写作自我效能感之间存在不同程度的正相关关系。

（3）其他方面的实证研究。其他方面的实证研究集中在数字化写作教学训练系统的开发，标志着英语写作教学数字化时代的到来，也标志着我国在英语写作教学领域开始了一场新的改革。张艳［34］对网络环境下写作能力的培养模式进行了设计与教学探索并通过实证研究进行了论证。鲁艳辉等［35］通过实证研究发现，智能写作评分系统对于改变学习者写作策略有一定的促进作用何佳佳［36］借鉴北美写作中心的运营理念进行研究发现，个性化写作辅导对学生英语写作知识和技能的积累有积极作用，有助于提高学生英语写作意识和解决问题的能力。

3.实践研究的主要发现

实践研究是一种受控制的研究方法，研究者预先提出一种因果关系尝试性假设，然后通过实验操作来检验。18篇涉及这方面的文献可以分为元认知策略训练对学生英语写作能力的影响和其他理论指导与课堂教学相结合的研究。

（1）元认知策略训练对学生英语写作能力的影响。研究发现，英语写作元认知策略训练有利于提高学生英语写作的兴趣、写作水平，培养学生英语学习能力。例如，王炤［37］对高二两个班的56名学生进行了元认知策略实践研究发现，通过帮助学生认识、巩固和合理运用学习策略可以减少学习上的盲目性。黄美［38］用一学年的时间将元认知策略培训融入常规写作教学，结果发现，元认知不仅有利于学生摆脱母语思维的负迁移提高学生的语言运用能力，而且能有效培养学生的自主学习能力。王岩等［39］研究发现，元认知学习策略训练能够使学习者有意识地管理、监控自己的英语写作行为，提高写作水平。谢红［40］、杜爱红［41］研究发现，对学生进行元认知理论知识培训，不仅能帮助学生提高英语写作能力，而且使他们学会独立地剖析和解决英语写作中存在的问题。

（2）其他理论指导与课堂教学相结合的研究。研究发现，写作策略教学与正常课堂教学的整合不仅可行，而且富有成效。例如，闫建华等［42］研究发现，基于澳洲ESL一体化教学模式的英语写作策略教学不仅有助于激发学生的兴趣，而且还能在互动式教学中实现英语写作的开放性和多元化。陈青青［43］在创客理念的指引下，提倡以“做中学”为主要路径激发学生的英语写作兴趣，以任务化、情境化的方式加强对学生英语写作的训练，开发创客课程开展自主、探究式学习，用多元的评价方法进行实时检测。郑士强［44］开发和实施了学生写作“学习策略包”和教师写作“指导策略包”，在实践中不仅使教师更加了解学生的写作实情及学生对写作的内在需求，而且促使教师提高了运用写作“学习策略包”指导学生开展英语写作的能力。

三、提升英语学习者英语写作水平的建议

（一）对教师的建议

第一，教师应该重视英语写作的过程教学。英语写作一直是重结果，轻过程。所以对于教师而言，首先要转变教学观念，在英语写作教学中，教师不应该只是简单地给出题目，而是先应该提升学生进行一些交流或收集资料等活动，让学生在小组中构思写作，在英语写作教学中，教师不应该只是充当作文要求的给出者，而是让学生个体在小组或全班的活动中构思写作。英语写作策略教学应贯彻整个英语教育阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写，材料应由易到难，训练形式要多种多样。

第二，教师要明确英语写作初期和英语写作水平提升阶段的训练目标。在英语写作开始阶段，学生面对一个题目，总是无从下笔，但如果将学生面对的困难进行分解，组织小组一起来解决，减轻学生在英语写作中的焦虑和压力，让学生体验到成功。在实践研究中，比较成功的经验是在课堂教学中采用“讨论—写作”的方式，即围绕一个话题让全班先讨论，如一个同学接一个同学的说下去，全班集思广益，或者分成不同小组，就话题讨论后总结出不同的观点。这样由“说”过渡到“写”，难度降低，学生也更容易掌握。同时，在这一阶段，可以指出学生在英语写作中的错误，如单词的单复数变化，句子的开头的大小写，为以后的英语写作打下扎实的基础。

在英语水平提升阶段，应该引导学生通过阅读来促进写作，阅读是积累，写作是表现，因此要注意阅读与写作的关系。教师要有计划，有策略地指导学生进行英语课外阅读，并用写作的方式加深对文章的理解。在提升原有写作能力的训练时，加强对词汇，句型的积累。同时教给他们一些记单词的技巧和方法，重视对句型的转换，坚持每天的听写练习，背诵优美篇章，培养学生用英语写周记甚至日记的习惯，在班上范读，激发学生的写作兴趣，使之成为习惯。

第三，教师要重视写作后的评改。教师往往重视写前和写作中给予学生帮助和指导，而对于写作后的修改和讲评却不太重视。学生由于水平的限制，修改作文离不开教师的正确指导。在学生第一次成文后，应该让学相互批改，修正一些语法错误和单词拼写错误，然后再由教师批改，批改时注意给学生不熟悉的表达给出建议，同时在修改后给出激励性评语，选出优秀的习作打印成稿，在集体点评范文后，让学生进行第二次修正。

（二）对学生的建议

第一，英语学习者需要增强英语写作策略的观念和意识，尤其是元认知策略和情感策略的学习和运用。元认知策略的运用能够促使学生树立运用策略的意识，并且锻炼自己根据不同类型的写作任务合理地调整和使用写作策略。情感策略有助于学生克服语言写作过程中的恐惧心理，鼓励引导学生使用积极的情感调节策略。

第二，学生对自己的评价方式应该更加多元化和过程性。虽然结果很重要，但是过程的积累更是需要我们重视的。采用多元的评价方式评价自己的英语写作，比如同伴互评，自我修正，不但可以促进同学之间和谐的情感，而且有助于英语写作水平的提高。

第三，学生应该接触多元的写作材料，目前各种版本的英语教材至少都能提供几十篇内容广泛、话题多样、与生活息息相关的阅读课文。如果在英语写作学习中学生通过观察阅读篇章的结构以及字、词、句的选用和衔接方法，同时在教师的指导下进行篇章分析，熟悉阅读文章的体裁、框架、内容，并且通过提炼阅读材料结构让掌握同类文章的写作格局，以读为本、以读促写，那学生自身的写作能力一定会有效提高。