高中英语阅读教学优化策略

杨晓鸿

阅读教学是高中英语教学的基本课型，在素质教育的背景下，高中英语阅读教学有了很大的改观，进入了一个全新的素质教育阶段，然而也存在着一些不足，诸如，阅读课上教师过分地注重词汇和语法的讲解，不注重阅读的整体性;阅读课导入占用大量篇幅，喧宾夺主，没有达到应有的效果;学生的阅读理解过程被听力录音所代替，閱读课上成听力课;不重视学生朗读，阅读课气氛沉闷，教学模式程序化等等。这些都不利于阅读教学的高效开展，笔者结合高中英语教学实践，对新时期下的高中阅读教学优化策略提出一点浅显的意见：

1. 精选阅读材料，掌握文章结构

阅读材料的选择要根据教学目标的需求，高中英语教材中的材料是阅读教学的主要材料来源。虽然教材中的材料丰富，但是其呈现的方式和教学流程是非常单一的。因此，高中英语教师可以根据学生的需要和实际的教学目标，对材料进行替换、增加、重组等操作，以便更好地适应学生需求。教师只有深入地掌握教材内容，了解阅读材料的优缺点，才能更好地利用教材进行教学，优化阅读效果。比如，教学的目标是训练学生的略读（skimming）技巧，教师就可以给学生一篇篇幅比较长的阅读材料，让学生限时阅读，并完成相应的任务。以“Wildlife protection”阅读教学为例，教师可以选择“How daisy learned to Help Wildlife？”为阅读材料，让学生先自己说一下自己对Daisy的了解，根据标题预测一下本文将要讲的内容。随后让学生略读，概括文本的主要内容和理清文本的结构，并完成下表：

通过精选材料，教师设计符合学生阅读兴趣的活动，可以让学生更好地掌握文本主旨，训练学生的阅读技巧，提高学生对词汇、短语的语境化理解。

2. 充分解读材料，掌握文本细节

文本解读（interpretation of text）是阅读教学的核心，教师要从词汇、细节、阅读深度、文本理解和观点评价等方面展开，强调阅读文本的价值取向，强化学生的细节把握能力和语言运用能力。这样有利于学生掌握阅读文本的背景、细节、语言、框架等内容，从而深入地了解作者所表达的观点，渗透的情感，达到高效阅读的教学目的。还是以“How daisy learned to Help Wildlife？”阅读为例，学生在掌握文本结构和大意的基础上，教师要引导学生对文本的细节进行深度理解，让学生将Daisy的感受和文本中的论据（理由）有机地联系起来，即将文本的细节抽象化，让学生将自己对文本的理解，生活经验和作者意图结合起来，这样更有利于学生把握作者的情感、观点和态度，从而对文本做出正确的判断。教师可以让学生精读Para 1，并将下表（Daisy was sad！）补充完整：

这样，学生在阅读中会对“Daisy was sad”的原因进行查找，从自然灾害方面和社会性因素方面进行深入探究，如：Pollution、killing and overhunting等，从而理解细节，得出段落大意：the present situation of some endangered species.同理，教师引导学生进行下面各段的精读，既能训练学生的阅读能力，也能让学生深入地理解文本。

3. 质疑和批判，培养思维品质

以往的阅读一般是就文本信息进行理解和梳理，学生很少进行质疑和批判，这就使得学生思维能力不能有效提高，限制了学生阅读水平的提升。因此，教师要让学生对文本中的语言和文化现象进行观察和思考，辨别文本所传递的信息，并进行分析、假设、推断，发现文本内容之间的内在联系和逻辑关系。让学生能够对文本中的观点和思想进行分析，发现问题，提出质疑，并根据自己的理解做出科学的评价。这样，学生才能灵活地使用信息，理性地进行阅读和思考，形成良好的思维品质。

比如在“Earthquakes”阅读教学中，“A night that the earth didnt sleep”主要是描写唐山大地震事件，但是文中的修辞手法运用非常好，教师可以让学生仔细阅读和推敲，有学生认为Bricks covered the ground like autumn leaves这句的修辞运用不好，秋天的落叶是凄美的，这和地震后造成的惨烈是没有可比性的。通过学生的辩证阅读和思考，可以提升学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进学生的阅读水平提升。

总而言之，在高中阅读教学中，教师不仅要让学生掌握阅读技巧，更应该注重学生思维品质的培养，让学生能够辩证地进行阅读和思考，将文本内容不断转化为自己的内容，并进行阅读素材和经验的积累，从而提高阅读教学的实效性。

（作者单位：甘肃省武威第五中学）