分组竞赛法在初中物理教学中的作用

严丽羡

【内容摘要】要提高物理课堂学习的有效性，这个课堂必然是师生身心愉快的课堂.分组竞赛，使得学生在轻松、快乐的课堂氛围中开展学习，激发起学习的内在动力，提高学生学习物理的兴趣，从而提高课堂效果。本文分别从分组抢答竞赛、创设问题情景竞赛、实验分组竞赛，等三个方面，浅谈分组竞赛法在初中物理教学中的作用。

【关键词】分组竞赛 抢答竞赛 问题情景竞赛 实验竞赛

过去传统的课堂教学模式是 “你听我讲”的单向灌输教学模式，学生在学习过程中是被动和被强迫的接受知识，过程显得枯燥与单调，不利于调动学生的学习积极性，也压抑了学生非智力因素的发挥。 通过几年的教学实践我觉得“分组竞赛法”通过各小组之间的相互竞争、相互学习，在课堂教学中充分营造民主，合作，互动的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，培养学生的学习兴趣，真正体现学生学习的“我自信、 我参与、 我 成功、

我快乐”，体会学习的乐趣，让更多的“学优生”脱颖而出，全面提高教育教学质量。下面就从三个方面谈谈我的一些具体做法以及一些感受。

一、分组抢答竞赛，培养学生提问的兴趣和能力

把班级分成几个小组，分组比赛，实行评分制。每次上课前准备一些小问题，分组抢答。老师提问，学生回答好的加10分，主动举手回答的加10分（错了还可加5分），这样做 可以激发学习兴趣，启迪思维，促进学生乐于回答和反提问，课堂气氛活跃。例如：学习完“学习使用天平和量筒”这个知识点后，我准备了一些问题。（1）天平相应部分的名称;（2）天平如何调平衡;（3）天平左盘放物品，右盘放砝码，若两者对调会出现什么问题;（4）如何用天平测水的质量;（5）怎样用量筒测定出一个小铁块的体积。学生表现出积极配合、踊跃发言和抢答，通过抢答学生在愉悦的气氛中复习了旧知识，又提高了学习新知识的兴趣。让学生分组提问，只要是有关物理知识的都可以，不管问题多么肤浅，多么不着边际，都不应该遭到耻笑，努力创设一个平等、民主、和谐的氛围，让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权力，

有的就会答力使物体发生形变，有的回答力使物体前进，有的回答力改变物体的速度，有的回答力用来使物体运动等，虽然有些学生回答是错误的。但是我在问题提出后因势利导与学生一起讨论，共同得出正确的结论。这样唤起学生的问题意识，调动起学生提问和回答的积极性，学生就会掌握生疑会问会答的方法，提高提问和解决问题的能力。

二、创设问题情景竞赛，体验探究学习乐趣

“从生活走向物理，从物理走向社会”，让学生在设立的问题情景中，分组竞赛，享受探究学习的乐趣。因此，利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分调动学生的问题意识，有利于引导学生提出问题，探索问题，从而去揭示物理现象本质，探究物理规律。

比如：“伏安法测电阻”这节课的教学中，为了探究测定电阻的方法，把学生分成几个竞赛小组提出竞赛问题，现有“电压表，电流表各两个，滑动变阻器一个，已知电阻，未知电阻，开关导线若干，请设计测量未知电阻阻值的方法，要求画出电路图，说明测量方法及所测电阻的表达式，每設计一种可行方案得10分，如能面对其他同学或老师的提问进行回答并且回答基本符合题意则可追加5分。问题一出，学生情绪高涨，讨论热烈，组内纷纷献计献策，通过讨论和实验，就可得出有好多种办法来进行测量。有的用一个电流表和一个电压表直接测量，有的用两个电压表测串联的已知电阻和未知电阻的电压，有的用两个电流表测并联的已知电阻和未知电阻的电流，都能测出未知的电阻。学生就会感受到测电阻的方法竟然有这么多种，真是不学不知道，一学吓一跳。

竞赛式的问题情景，可以让学生思维从抽象上升到具体，使知识从弄懂到会用，提高学生探究实验的兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。

三、实验分组竞赛，激发学生实验的兴趣和提高实验探究能力

充分利用好课本的实验，让学生通过实验分组比赛，避免空洞的说教。把枯燥的理论知识形象化、具体化、趣味化，使其充满着趣味性、思维性、探究性和创造性，能有效激发学生的求知欲。在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”时，让他们分组比赛，看那组做的又快又好，学生表现出兴趣高昂。由于探究性实验的课，费时费力，任务较难完成。采用分组竞赛的方式，将学生分成四大组，各组实验结果在班内共享。这样一来，课堂效率大大提高。具体操作如下：先引导同学们同学们提出如下的猜想：可能跟物体浸入液体的深度有关;

可能跟物体的体积有关;可能跟物体浸入液体的体积有关;可能跟液体的密度有关.为了验证是否与物体体积有关，有一个组如图所示的实验：在弹簧测力计下端挂一个铁块，依次把它缓缓地浸入水中不同位置，在这一实验中：铁块从位置1-2-3的过程中，弹簧测力计的示数变小，说明铁块受到的浮变大，得出浮力的大小跟物体浸入液体的体积有关。从位置3-4的过程中，弹簧测力计的示数不变，说明铁块受到的浮力不变，通过这一实验可以浮力的大小跟物体排开液体的体积有关。用同样的办法也可以探究出另外的那些浮力问题。

“分组竞赛法”教学模式皆在促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。高效课堂，向课堂要质量，减轻学生的负担。充分调动学生学习的积极性和主动性，通过分组竞赛学习，学生之间互帮互学，可以发挥优秀生的特点，促进后进生的学习，避免出现大面积的两极分化，是提高课堂教学效率的有效途径。

【参考文献】

[1]教育部.《科学课程标准》（7-9年级）

[2]余自强.《自然科学实验实习学习指导》浙江科学技术出版社.

[3]《福建教育》（福建省期刊）.

（作者单位：福建省龙海市乌礁中学）