口读?眼观?身动

王坚毅

摘要：小学语文旨在培养学生的语文知识水平，促进学生语文课程意识以及文学素养的养成，对于学生发展十分关键。新教育理念下，不断地丰富语文教学开展，有效地在小学语文教学中开展美育，促进学生感知美，认识美的能力提升，实现对于学生全面发展的促进。在当前新课程改革全面推进的背景下，基于教学实际，引入口读·眼观·身动的理念，促进美育教育开展，是重要的教学发展趋势。本文结合实际，首先分析小学语文教学中，美育开展的必要性，其次结合口读·眼观·身动理念，探究美育的开展的策略，为今后的教学开展做出相应的依据。

关键词：小学语文；美育；必要性；策略

引言

美育又称审美教育，美感教育。是借助自然美，社会美和艺术美，培养人正确的审美观，高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而提高综合素质，促进全面发展的教育。语文教学有着很强的系统性，是一种体系化的教育开展，在语文教学中，开展美育，不仅仅能够促进学生基于课程感知美，还能够使得学生的能力素养得到全面的发展。在语文教学中，积极引入教学策略，促进学生感知语文之美，感知语言文字之美，进而感知文化之美，促进教育教学融合化发展，是教育教学改革的重要方向，应当引起我们的重视。

一、美育开展的必要性分析

1.教育理念发展层面的要求

教育理念体现了我们对于教育的认识，新教育理念下，我们对于教育教学的认识更加深刻，不断地基于教学实际促进教学层面的改革发展，十分关键。首先，新教育理念下，我们意识到了，在语文教学中，充分优化教学模式，促进美育开展，培养学生的审美意识，以及感知美的能力，对于学生成长是十分关键的[1]。其次，新教育理念下，不断地基于实践教学，综合化地开展教学，应用口读·眼观·身动的教学理念，在全面调动学生积极性的基础上，实现对于教学发展，学生能力意识培养层面的促进。总的来说，应用口读·眼观·身动理念，在语文教学中有效开展美育，是教育理念發展层面的要求。

2.学生核心素养培养的需要

当前的教育背景下，教学开展不仅仅局限于培养学生的课程能力，还应当不断地进行拓展，促进学生核心素养的培养。首先，学生核心素养就是促进学生发展与成长的关键能力与关键素养，美育开展能够提升学生的审美意识能力，是学生核心素养培养的重要组成。其次，在语文教学中，通过口读·眼观·身动理念应用，让学生多维度地进行美的感知，在学生审美意识能力培养的基础上，还能够提升学生的学习积极性，促进学生学习意识与探究意识的培养，对于学生核心素养的培养，积极作用明显[2]。总的来说，在小学语文教学中，有效开展美育，是学生核心素养培养层面的需要。

二、小学语文美育开展的策略分析

上文中对于教学中开展美育的必要性进行了分析，不论是从教育理念的层面分析，还是从学生核心素养培养理念的层面思考，必要性体现均十分显著。结合教学实际，主要在以下层面进行美育开展策略分析。

1.通过朗读培养学生感知文字之美

在语文教学中，通过朗读，培养学生感知文字之美，促进学生思考，是美育重要的路径。首先，小学语文教学本身就是基础性的语文教学阶段，积极开展朗读，不仅仅能够使得学生提升基本的语文能力，还能够培养学生对于文字之美的感知。其次，文字的组合往往带有一定的美感，正如古代诗词，人们很自然地想到包括诗词在内的一切语言艺术都有音乐的性质，因此促进学生朗读，就能够深度挖掘其中的文字之美。结合语文教学实际，朗读教学主要有着以下层面的开展思路。其一，定期组织学生开展朗读活动，让学生古诗词，朗读文章。其二，学生在反复朗读的过程中，让学生思考内容，思考其中的描写画面，只有让学生在朗读中思考，学生才能够深层面地进行美的感知。例如，在古诗词的朗读中，让学生读出韵味，读出节奏，读书感情，对于学生审美意识，以及感知美的能力培养十分有效。值得注意的是，在朗读教学中，就是要促进学生张口，动口实现对于文字之美的感知[3]。由于诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，因此在美育中，要重点引入，让学生积极开展朗读，当堂成诵，让学生最大程度地感悟其诗意，体会其音乐美。总的来说，基于小学语文教学朗读教学模式，培养学生感知文字，感知词句，是提升美育有效性的关键。

2.开展阅读促进学生感知文学魅力

结合美育中的口读·眼观·身动理念，在语文教学中，针对美育有效地开展阅读教学，促进学生感知文学魅力十分必要。首先，朗读能够促进学生感知文字与词句的美，而阅读教学的开展，就是要让学生基于语文课程感知篇章，感知文学的魅力。首先，阅读教学本身就是语文教学的重要组成，结合语文教学实际，在开展阅读教学的过程中，进行以下策略应用，就能够提升美育质量。其一，结合课文以及学生的理解水平，选取相应的素材篇章，让学生开展阅读。其二，学生在阅读完之后，要对于其中的段落，重点词句进行分析，形成相应的读后感。其三，老师应当积极组织学生开展小组式的交流，让学生在交流的过程中，抒发自己对于篇章的理解与认识，在思维的碰撞过程中，促进学生进行文学之美的感知。其次，语文教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的用自己的笔来模仿美和创造美。因此学生在阅读教学开展的过程中，积极开展仿写等写作模式，也能够实现美育。总的来说，眼观理念的引入，需要阅读教学与写作教学的协同应用，在促进教学模式丰富的基础上，促进学生美育质量提升。

3.情景创设构建学生感知美学灵动

美育开展的目的是多元的，让学生在具体的情景中，具体的活动进行美的感知与美的创造，有效十分有效的效果，因此在语文教学中，让学生动起来，进行情景层面的创设十分必要。首先，从美育的角度来讲，学生朗读和阅读的过程，应该是再现文章的感知美和鉴赏美的体验。所以，教师在教学时应适当地创设情境，充分调动学生的感官去感受美，创造美。例如，在课文的学习过程中，让学生进行分角色朗读课文，辅之以相应的表演，使得学生在具体的情景中感知美学灵动，意义积极而深远。其次，可以丰富语文教学开展，让学生进行相应的创作，例如，学生进行诗歌创作[4]，故事创作，然后进行课程教学中的表演与展示，其他学生在欣赏美的活动中，提高审美趣味，提高精神境界，最终创造出美，让美继续，实现美的教育，这也是情景创设实现美育的有效路径。总的来说，让学生基于语文教学实际，动起来，在具体的行动中进行美的感知，是今后教学开展的重要方向。

三、结语：

本文结合口读·眼观·身动理念，探究小学语文教学中美育开展策略，通过上述三个层面的学习，对于今后语文教学的开展，有着一定的知道意义。总的来说，在当前的教育背景下，结合课程教学，积极开展美育，是重要的教学发展方向，需要我们不断地进行创新，积极进行实践。

参考文献

[1] 刘中柱. 浅谈农村小学语文阅读教学中美育的实施[J]. 神州，2017：51.

[2] 马文祥. 浅谈小学语文教学中的美育[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017（7）.

[3] 李娜. 感知美想象美创造美——浅谈小学语文阅读教学中的审美教育[J]. 新课程·小学，2016（7）.

[4] 王春辉. 浅谈小学语文教学中的美育渗透[J]. 神州，2016（32）：112-112.

（作者单位：苏州市姑胥小学校）