课堂小练笔的巧妙训练

罗仁芬

摘要：课堂小练笔的开展，是落实《语文课程标准》的需要，是摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径，是促进和深化阅读教学的有效策略。但是，在实践中，课堂小练笔存在盲目性、无序性、设计不合理及学生重视度不足的问题，为了改变这一现状，教师应该积极创新，优化教学设计，在有感而发时练笔，在精彩语言处练笔，在精彩语言处练笔，激发学生的写作欲望，深化教学内涵，提升教学效果。

关键词：课堂小练笔 理论依据 存在问题 巧妙训练

在小学阶段，语文对于学生而言，是打开新世界大门的钥匙，让学生具备了认识世界的能力，语文知识的掌握程度，会直接影响到学生与他人的交流，甚至影响到其性格和以后的成长，影响到学生的人生价值观和思想品德[1]。可见，语文是小学启蒙教育的关键性科目，不够受到各方因素的限制，课堂效率比较低。在新课改背景下，创建高效课堂，是小学语文教学的基本要求，在课堂上，教师应该转变教学理念，突破传统的“填鸭式”教学模式，合理分配课堂时间，突出教学重点，给学生留有一定的时间，进行自主学习和思考。在这段空闲时间例，教师可以让学生进行课堂小练笔，引导学生自主思考，加深学生对于课堂所学知识的记忆和理解，提升学生的知识应用能力。

一、课堂小练笔开展的理论依据

（一）落实《语文课程标准》的需要

在《语文课程标准》中，明确提出了培养学生语文素养的要求，并且写作能力视为语文素养的综合体现[2]。因此，在小学语文教学中，应该注重对于学生写作能力的培养，而课堂小练笔的开展，能够有效提升学生的额逻辑思考能力，提升学生的写作能力。此外，在新课改背景下，倡导构建以学生为主体的自主学习课堂，强调让学生在课堂上自主探究，合作学习，注重学生的课堂参与积极性，而课堂小练笔恰巧是以学生为主体，充分尊重学生的个体差异性，让学生能够在这一环节表达自己的想法，张扬自己的个性，给学生更广阔的思维空间。

（二）摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径

培养学生的听、说、读、写能力，是小学阶段语文教学的目标，而在这些目标中，写对于学生来说是最困难的，很多学生因此产生了畏难情绪，更不要说书写大篇幅其而有逻辑的文章了。很多小学生，在写作方面，极度缺乏兴趣，存在自卑、抵触的心理，为了能够应付老师，度过考试，很多学生都会刻意模仿一些优秀作文，缺乏真情实感，这样的写作失去了原本的意义。课堂小练笔选题角度小，内容更具体，材料贴近生活，能够激发学生记录所见所闻、所思所感的欲望，鼓励学生勇于通过文字表达自身情感，从而跨过写作这道难关，在小练笔中收获成功的喜悦，在写作的道路上愈战愈勇。

（三）促进和深化阅读教学的有效策略

通常来说，课堂小练笔都是以教材内容为基础进行的，在这一过程中，学生可以模仿课文中的语言形式，或者发表自己对于课文的理解，结合实际情况进行思考，这种写作阅读的教学方法，有利于促进和深化阅读教学。语文教学，不仅仅是识字、写字那么简单，更多是要教导学生应用语言去认识世界，表达自我，在课堂上留下一定的时间，让学生进行小练笔，能够让学生站在自身角度上去思考、领悟文章的主旨，接受思想和情感的熏陶，提升学生的文化素养。

二、课堂小练笔应用现状

（一）课堂小练笔的盲目性和无序性

课堂小练笔的开展，是为了促进学生的自主思考，鼓励学生主动探究，站在自己的角度上，结合生活实际，去思考课文中描述的情景，叙述的故事，表达的情感[3]。但是，由于教师对于课堂小练笔的认知有限，其教学存在盲目性，缺乏明确的思想指导，使得课堂小练笔流于形式化，无法发挥应有的作用。甚至于，有些教师为了增加教学实践，随意占用或缩减课堂小练笔的时间，导致课堂小练笔的无序进行。

（二）课堂小练笔设计不合理

一节课有40min，在高效课堂创建思想的指导下，教育部门强调用30min来进行基础教学，用10min来引导学生进行思考，促进学生的个性化发展。可以说，课堂小练笔是对高效课堂的一种检阅，也是对于学生自主思考能力、逻辑思维强度的一种培养方式。但是，在实践过程中，由于教师专业素质不足，缺乏对于课堂小练笔的合理设计，导致学生无法比较轻松地完成这项任务，并且获得成就感，甚至出现拖堂的现象，令学生的学习负担增加，对这个环节产生抵触心理。

（三）学生对于课堂小练笔重视度不足

课堂小练笔的初步实践，起初可能会引起学生的好奇，但是由于这是一项写作的任务，逐渐地学生的好奇心消失，厌恶情绪增加，在进行课堂小练笔时，常常敷衍了事。小学阶段，学生认知能力有限，但这并不意味着什么都不懂，部分教师在布置课堂小练笔任务时，既缺乏对于学生的合理引导，同时也没有强调课堂小练笔的重要性，从而导致学生产生懈怠心理，不够重视这一任务。

三、课堂小练笔的巧妙训练

（一）有感而发时练笔

小学语文教学注重人文性，因此教材中多通过一些故事，来表达人世间美好的情感，弘扬高尚的品德[4]。在学习课文的过程中，常常会遇到一些令人感触的情节，这个时候，教师应该引导学生，针对课文中某个心生感触的情节，写一篇小短文，让学生将阅读过程中感悟到的情感和品德，结合生活实践汇聚成文字。例如，在学习《祁黄羊》时，教师可以让学生思考“为什么祁黄羊能够得到人们的钦佩？”这个问题，并让学生进行课堂小练笔。学生有些就祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的大无私精神，书写了一篇短文，对文章内容进行了深入思考和探究，而有些则另辟蹊径，从自己生活中一位令人尊敬的大爷入手，书写了大爷为何受人尊敬的事例，给了同学们诸多启发。

（二）精彩语言处练笔

語文教材中的课文，都是精挑细选，逻辑缜密通顺，且语言优美，很多值得学生借鉴学习的地方。模仿是学习的基础方式，在课堂小练笔，教师应该积极鼓励学生模仿课文中的修辞手法，书写一个语句或者一个段落[5]。例如，在学习到《秋天的雨》这篇课文时，文中有一个段落语句优美，应用了比喻、拟人的修辞手法，“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在学习这一段时，教师可以引导学生思考，在秋天的记忆里，还有那种颜色的物品令你印象深刻呢，有学生回答“外婆家红彤彤的柿子”，有学生回答“公园里黄灿灿的菊花”，随后，教师可以让学生根据这些回答，模仿课文书写一段文字，有学生写道：“它把红色给了柿子，红红的柿子像一盏盏灯笼，高高挂在树上，装点掉色的世界。”在学生眼中，秋天可不就是万物寂寥，如同掉了色一般，语言虽然质朴，思维却是真实，学生通过这一环节，学会了如何更好得去表达自己的所见所闻，并且如何表达自己的情感。

（三）空白悬念处练笔

人是一根能思想的苇草，小学生虽然思维稚嫩，但是也有思考的本能，過多的灌输知识，会扼杀学生的这种本能。创建高效课堂，提倡课堂留白，就是为了鼓励学生的自主思考，让学生进行发散性思考。在课文中，很多事情都留有一定的悬念，这种悬念给予人们思考的空间和自由，遇到留白处，教师不应该急于发表自己的意见，而应该鼓励学生进行思考。就比如说《找春天》这篇课文中，有很多的问句：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这其实只是一个反问句，但可以询问学生：“你觉得像吗？如果不像的话，你觉得小草、野花像春天的什么呢？”并且让学生就自己的思考成果，进行练笔，有学生写道：“小草从地下探出头来，像是春天的头发;早开的野花一朵两朵，像是春天的笑脸”。

四、结语

课堂小练笔是一种新型的教学方法，适用于高效课堂上，用于引导学生主动思考，自主探究，对于强化学生的学习能力和思维能力都有着莫大助益[6]。不过，在实践过程中，课堂小练笔的效果并不理想，存在诸多问题。这一教学方法刚在小学阶段推广，因此教师对于课堂小练笔的价值及开展方式并不明了，因此缺乏目的性和针对性，在引入练笔环节、练笔内容设计及练笔效果点评中都存在不足。为了改善这一现状，教师应该积极反思，提升对于课堂小练笔应用价值的认知，借鉴国内外小学课堂进行课堂小练笔的优秀经验，合理设计教学方案，学会从不同角度进行课堂小练笔设计，借助这一方法引导学生主动思考，深入挖掘教材内涵，并通过科学合理的评价与反馈，激发学生进行课堂小练笔的热情，增强课堂互动，营造和谐的课堂氛围。

参考文献：

[1]成艳.立足文本，让“写”流动起来——浅议随文小练笔的训练途径[J].读与写（教育教学刊），2018，（07）：130.

[2]金妍.基于单元习作主题探索高效课堂练笔——以人教版五下第二单元为例[J].华夏教师，2018，（18）：42-43.

[3]李忠琼.“兴趣、层次、人性、智慧”彰显教师的独特魅力——评周波老师《蝙蝠和雷达》教学设计[J].语文知识，2017，（10）：78.

[4]贺勇芬，刘世辉.爱在掌声中流淌情在体验中升华——《掌声》第二课时教学设计[J].语文知识，2017，（10）：79-81.

[5]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015，（04）：39-41.

[6]张银平.挖掘文本资源，给学生插上想象的翅膀——课堂小练笔手记[J].教育现代化，2015，（15）：275-276.

（作者单位：遵义市南部新区龙坑中心小学）