例谈英语阅读教学中的文本再构

【摘 要】文本再构是实现“用教材教”理念的有效方式，在阅读教学中，教师可以从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段入手，寻找有效的文本再构方式，从而让阅读教学更适合学生，并为学生阅读素养的发展奠基。

【关键词】英语；阅读教学；文本再构

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）09-0051-03

【作者简介】朱亚燕，江苏省常州市武进区实验小学（江苏常州，213100）教师，一级教师。

阅读对于学生的成长和学习有着重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。换言之，教师要“用教材教”，而不是“教教材”。上海市英语教研员朱浦老师认为：英语教师要在教学中重新整合教材，进行文本再构，使文本达到完整性、真实性和情景性的要求。因此，教师可以运用文本再构的方法，增进学生对文本的理解，培养其阅读素养。所谓文本再构，是指教师基于儿童立场，根据课堂教学目标，从知识架构、重点内容以及教学顺序等方面入手，对现有教材进行合理的删减、调整与整合，以满足学生的学习需求。译林新版《英语》教材是一个巨大的资源库，蕴含着丰富的交际情境、插图和活动等内容，教师可以对这些资源进行适当的再构，并引导、启发学生通过对话、互动、交流等方式来理解文本，进而达成阅读教学目标。

一、阅读前再构，让阅读引人入胜

1.前置情境，激发阅读兴趣。

课始，教师通常会借助歌曲、视频、图片、话题讨论等营造轻松、愉悦的课堂氛围，激活学生的生活体验，增加其课堂参与的积极性。例如：在译林新版《英语》三上Unit 8 Happy New Year中，教师以英语童谣Happy New Year开场，轻快的童谣吸引了学生的注意力，把学生带入了新年的情境中。接着教师播放了一段庆祝新年的视频，并自然输入本课句型Happy New Year！这就避免了机械操练，同时让学生了解了这句话的适用语境及语用功能。

2.以图导文，预测文本大意。

在设计教学活动时，教师可以对故事的形式进行再构，将教材中的故事设计成绘本的样态，如教师可以选择教材中的相关图片，然后在图片上添加关键信息，经过这般处理的图片就可以作为故事的“封面”。教学时，教师先引导学生关注“封面”信息，让学生查找作者、插图作者、故事标题等，随后可以谈论封面中的人和物，启发学生挖掘隐藏的信息，帮助学生形成良好的阅读习惯。例如：译林新版《英语》三下Unit 7 On the farm的第一幅图就可以改造成“封面”（如图1）。教学时，教师可以先对封面中的人物进行提问，让学生了解故事的主要人物，之后带领学生预测文本内容。开放性的问题可以促使学生主动阅读文本，从而验证自己的答案。

阅读前的文本再构，可以使故事教学变为一个连贯的整体，使学生在完整的情境中感知与运用知识，建构文本概念，增强整体感知能力。

二、阅读中再构，让阅读跌宕起伏

1.以问引思，使文本内容更充实。

译林新版《英语》教材中的故事普遍较为简单，教师可以引导学生在有意义的故事情境中学习、理解、感悟和运用语言。如：译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears的重点句型为There be...句型。揭示故事发生的地点后，教师通过两个开放性问题：Whats in the forest？What can Goldilocks see in the forest？引导学生进行想象，并帮助他们在情境中运用There be...句型。

針对教材中的第二幅图（见图2），教师可暂不呈现图片，而是先提问： Goldilocks is in the house，and shes hungry and thirsty. What is she going to do ？鼓励学生预测故事内容，然后呈现图片，但是隐去其中的文字并提问： Shes lucky.There is some soup on the table. What do you think of the three bowls of soup？同时出示句型：The...is...和词汇cold，hot，sweet，salty，yummy，nice，just right...并引导学生依据故事情节和人物表情、动作来操练短语及句型，这可以使故事教学变得更为有趣。

教师通过提问来激发学生的阅读兴趣，学生通过寻找答案来理解问题，在这样的过程中，学生能够掌握相关阅读技巧与策略。

2.以文改文，使文本表达更丰富。

基于学情，教师可以从单词、句子、语篇等方面进行文本再构，调节学习难度，化解学习难点，提高学生的阅读能力。仍以Unit 8 Happy New Year的教学为例，教师就重点词汇doll、ball、robot和重点句型Whats this？创编了一首英文歌曲，然后以唱代练，将枯燥乏味的练习变成了丰富有趣的活动，同时增添了再构文本的韵律美，培养了学生的英语语感。

Bop bop bop， open the box，box./ Bop bop bop， open the box，box./ What， whats in the box，in the box？/ What？What？/ A ball ，a doll，a robot./ Nice！Nice！/A ball ，a doll and a robot in the box.

此外，教材中有些故事是存在关联的，如三上Unit 5与Unit 6的情节是连贯的，五下 Unit 5与Unit 6是一个故事的上下集，五下Unit 7与六上 Unit 8都是节日主题，教师可以整体把握教材，以相关话题为链接点进行文本再构。

3.以图解疑，使文本结构更为清晰。

板书能帮助学生梳理文本的关键信息，如人物关系、故事情节等，加深学生对文本的理解。教学中，教师可以利用思维导图构建简单明了的板书，帮助学生理清故事脉络，有序理解文本。此外，还可以通过复述板书的方式，让学生再次复习文本关键信息，并实现对语言的初步运用。

4.以读促悟，使文本理解更为深入。

朗读能够为学生提供完整的阅读体验，增强学生阅读的流畅度，加深学生对文本的理解。朗读一般可分两个步骤：Step 1听录音模仿。教师让学生跟随原版的英语录音材料朗读，引导学生注意升调、降调、重音、弱读、连读等朗读细节问题。Step 2个性化朗读。教师采用集体配音、分角色朗读和小老师领读等方式，鼓励学生用自己喜欢的方式来朗读文本，同时引导学生体会不同人物情绪和语气的变化，有感情地朗读，提升朗读能力和朗读兴趣。

三、阅读后再构，让阅读意犹未尽

由于受篇幅的限制，教材中某些文本的情节会缺乏完整性，但这能为学生的想象及语言交流活动提供更大的空间。教师应充分利用这些留白进行文本再构，恰当地引导学生围绕故事情境，进行读后写、读后演、读后画等活动。

1.补充情境，使文本结局更为完整。

阅读的最后一般是拓展环节，该环节可帮助学生加深对文本的理解、内化语言知识、丰富阅读体验。教材里有许多留白之处，这可以为学生提供想象的空间。如译林新版《英语》五下 Unit 5 Helping our parents的文末处，教师可以追问：Where is their father？ What is he doing？学生只要依据已有经验和习得的语言便能输出对话，实现对目标语言的有效运用。

2.重构情境，使学生表达更为自主。

仍以Unit 5 Helping our parents文末的教学为例，教师引导学生结合问题It is seven in the evening. What are they doing？创编故事，学生大胆想象孩子们在晚上会帮助父母做什么。这样语篇教学便会再次焕发活力，并从课内走向了课外。学生根据语言框架表达自己对文本的理解，真正实现了语言的内化和迁移运用。

阅读后的文本再構，学生作为参与者、思考者、创作者进行阅读活动，既提高了语言知识的运用能力，又对文本形成了自己的理解和判断，且能发展自身的阅读素养。

3.多样作业，使阅读视野更为宽广。

课堂教学结束后，教师可以用形式多样的课后作业，鼓励学生表达自己对故事的感悟、对人物的评价和对文本内容的深入研究。如译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的阅读作业是收集并分享有关风景名胜的英语文章，五下Unit 1 Cinderella的课后作业是阅读主题绘本Cinderella，这些课后作业不仅增强了生生间的互动交流，还拓宽了他们的阅读视野。

总之，学生阅读能力的培养不是一朝一夕之事。英语教师应充分利用教材，并对其进行适当的文本再构，从而让教学更适合学生。

【参考文献】

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24，104.

[2]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学：中学篇，2016（9）：1-9.

[3]霍文保.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学：小学篇，2016（6）：34-37.