让语文课堂焕发生命活力

张玲

【摘要】 依据《课程标准》，借助教材，在乐教趣学中适时培养学生的创新能力和自主学习的能力，让语文课堂焕发学生生命活力。

【关键词】 以情激情 情中导学 整体和谐发展 焕发生命活力 唤醒其内心的种子

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-065-01

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程、情感态度与价值观的整体发展。”

九年义务教育小学语文第一册《小竹排在画中游》是一篇注音的讲读课文，它是一首情景交融，意蕴清远，隽永流畅的儿童散文诗。全诗虽只有三句话，但充满诗情画意。诗中通过对小竹排、鸟儿、树木、禾苗等景物的描绘，赞美了宁静、恬淡、秀美的江南风光，展现了人与大自然和谐共处的美好意境，而课文中的插图则再现了全诗的内容，并使之形象化。如何依据《课程标准》，借助教材，在乐教趣学中适时培养学生的创新能力和自主学习的能力，从而焕发起学生生命活力呢？

一、借助媒体，步入诗境

鉴于一年级学生认识水平存在的个体差异，教学中更多的要考虑如何以人为本，激活思维，而一年级散文诗的教学要彰显其语言美、音乐美和绘画美，就必须变“逐句话逐句话地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”，并在创设意境上写文章，方能突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节这一难题，且运用媒体营造意境把学生置于特定的诗境里，去感知其境之幽美，其情之.真切，诗人之情怀。在教学中，可以揭题引思：看到这首诗你一定被诗中的景色所陶醉，让我们随着画去领略一下江南美丽的田园风光吧！然后在学生的探知企盼中，借助媒体步入诗境，再现青山环抱、绿树掩映、河水清澈的田园，鸟儿欢唱，鱼儿畅游的景物画面，由于声、像、形、感同步的“动态”画面，缩小了文字、图画的时空，给学生的思维提供了一定的凭借，学生随声、像、画入境，在无声处融入真情，在有形处激活思维，为讲读下文做好铺垫。

二、读读想想，理解诗义

《语文课程标准》指出，低年级学生不仅要有感情地朗读课文，还要养成边读边想的思维习惯。在教学中先复习巩固前面所学知识（汉语拼音），即从音节入手，读准字音，采用“找朋友”的方法，讓学生在诗中划出一个直呼音节：鱼（yú），又划出七个三拼音节：小（xiǎo）、画（huà）、鸟（niǎo）、两（liǎng）、苗（miǎo）、江（jiāng）、乡（xiāng）。然后引导学生直呼成句，从整体到部分再回归整体。学习生字新词分解在语言环境里，接着在初读泛读的基础上，以读促思、读中导学，即下好“三盘棋”：初读明诗意，巧在一个“导”字。追问：（1）读完全诗后你已经知道什么？还想知道什么？（2）诗中共有几句话，先后写了哪几种景物？各有什么特点？（3）文中的插图你是怎样理解的？用自己的话说说。以上问题通过读读、想想、议议予以解决；再读时看景物，突出一个“美”字。不仅要让学生读出感情，还要引导学生一边读一边想象诗中的画面。首先，让学生用自己的语言加以描述，在这基础上，教师相机抓住关键词串讲“小竹排”、“鸟儿”、“鱼儿”、“树木”、“禾苗”之间的关系：一位男童撑着小竹排在小河中畅游，河里的小鱼在快活地游来游去，好像唱着歌儿，河的两岸树木茂密、禾苗长得绿油油，还有一群小鸟在空中飞翔，正唱着欢快的歌儿呢，小竹排真好像置身于一幅极美的画中畅游啊。然后，引导学生从较散的无意想象过渡到有可控的有意想象，这一环节教师要放手让学生大胆想象，驰骋思维。三读抓人物，突出一个“美”字。教师可利用文中插图去体会一下：一位男童撑着小排在充满诗情画意的江南水乡畅游，放飞愉快心情的迷人画面，并采有角色替换法设计这样的问题：（1）同学们，如果你在这迷人的田园的小河里撑着小竹排畅游，看到秀美的农庄和满园的春意，你的心情怎样？（2）看到美景你会怎样想，又想怎么做呢？你是怎样读懂这首诗的？这一环节可以在看看、议议、说说中进行。这样既拓宽了学生的求异思维，又在课文实践活动中提高了学生的口语交际能力。

三、赏赏忆忆，升华诗情

诗是形象思维的产物，又是表达形象的产物。因此，放手让学生充分地读出感情、读出意境、读出韵味、尽情表达很有必要，全诗共有三句，句与句的意思联系密切，只有逐层递升，品读升华，潜移默化，才能把学生引到诗中有画，画中有诗的佳境，可采用“四步走”：“（1）自由轻声读，读通读懂；配乐品读，（闭眼欣赏）先想后读；（2）看画想诗，边看边讲。此外，还可开火车读、引领读等。老师在读中评价，读中正音；其次，在赏析的基础上，可让学生当场背诵，由于诗句是由词按一定规律组成的，抓住了关键词就为指导学生的背诵找到了捷径，而整首诗是按一定顺序串成的，它巧妙地将景物连成一体构成画卷。此外，在引导学生背诵时，可采用“移步换景”法，层层深入，可采用填充式的串联，唤起记忆。”还可运用上句与下句的对接，竞赛对答。甚至，可打乱诗句秩序，让学生再重组等。这样逐步引导学生对诗文进行分析、比较、联想、识记，教学效果就会大大提高。在生活中，教师要做有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。这种做法就能满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。让学生的知识与能力、过程、情感态度与价值观的整体和谐发展。

作为语文教师，我们要为学生创造自主、合作、探究的学习方式，通过指导学生阅读，感悟文章的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生整体和谐发展，在乐教趣学中适时培养学生的创新能力和自主学习的能力，焕发学生生命活力，唤醒其内心的种子。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《语文课程标准》（2011年版）.

[2]《小学语文教学参考书》第一册，人民教育出版社.