基于自闭症儿童心理认知的玩具设计研究

张丙辰 王艳群 毕译文 李闯

摘要：从心理认知角度来看，自闭症儿童对进行表象性思考存在较大障碍，很难解读自己或他人的心理状态。针对自闭症儿童的心理认知特点进行玩具设计改进有助于，可激发自闭症儿童学习各类知识的广泛兴趣。通过解析自闭症儿童认知特点，总结自闭症儿童认知能力与玩具之间的关联性，提出自闭症儿童玩具设计、使用的策略调整，能达到促进儿童认知能力发展的作用。

关键词：玩具 认知心理 自闭症儿童

中国分类号：TB472

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2019） 01-0130-02

引言

据《中国自闭症教育康复行业发展状况报告¨》（2017年6月）统计，我国自闭症患者人数已超1000万，其中14岁以下儿童数量达200万。研究发现自闭症儿童在游戏过程中与其他儿童有许多不同的表现，如重复的、仪式化的玩法，缺乏变化、创造性及乐趣。从心理认知角度来看，自闭症儿童对进行表象性思考（ representational thought）存在较大障碍，很难解读自己或他人的心理状态，所以在游戏过程中常显示不同寻常的行为，例如，对许多普通儿童喜爱玩具不感兴趣。针对自闭症儿童的心理认知特点进行玩具设计改进有助于，激发自闭症儿童学习各类知识的广泛兴趣，增强对其社交及情感行为的训练[1-2]。

一、自闭症儿童的主要认知特点

自闭症儿童与普通儿童存在一定的认知差异，其特点主要语言、注意力、情感几个方面有所表现。

（一）语言方面的表现：大多数自闭症儿童都有语言发展迟缓的现象，对一些抽象化、符号化的语言词汇难以理解，如鸽子代表和平，甚至图形沟通也有障碍，如用圆和直线组成符号代表电器的开关。

（二）注意力方面的表现：自闭症儿童的认知指向往往过度依赖感官刺激，而个体差异会造成对感官刺激的反应不相同，常常会有对某种刺激过度偏好，或者对另一种刺激完全排斥[3]。这样容易形成较为单一的思考方式和兴趣，例如自闭症儿童会十分关注那些自己喜欢的玩具，反之则极为排斥，很难对一个不感兴趣的玩具从排斥逐渐转变为喜爱。

（三）情感方面的表现：自闭症儿童对情感交流的相关信息认知存在较大的障碍，对其他人的情感体验和内心活动难以进行正确解读，表达自身情感的形式同样也很难被其他人所接受，这需要较多的训练来改善。

二、游戏主要类别

心理学家Piaget （1962）由认知角度将游戏的发展分为练习性游戏、表象性游戏及规则性游戏.Smilansky （1968）提出在表象性游戏前有更为基础的功能性游戏及建构性游戏，Baron-Cohen （1987）则认为应该在功能性游戏前再加上排序性游戏。因此自闭症儿童主要包括练习性游戏，排序性游戏，功能性游戏，建构性游戏表象性游戏。[4-5]

（一）练习性游戏：Piaget认为练习性游戏是游戏发展的最初形式，也被称为感觉运动游戏，是一种主要强调感觉动作的游戏，玩玩具没有特定的主题，一般是自然发生的随意动作。如抓握彩球，或者晃動它（如图1）。

（二）排序性游戏：排序性游戏是玩物游戏后期的一种形式，常呈现为重复排列玩具或组件的行为。如儿童反复将娃娃、汽车等各种没有关联性的玩具排成一行，并且没有其他的操作或行为（如图2）。

（三）功能性游戏：功能性游戏是儿童根据玩具的特征来进行游戏的一种形式，也较为符合家长预期的一种游戏形式，例如儿童推动具有滚轮的玩具，或者摇摆悬垂玩具（如图3）。

（四）建构性游戏：建构性游戏也与玩具的特征相关，如与组件形状特征相关的立体木质积木，但其与功能性游戏有所不同的是具有一定的抽象性，如利用立体积木堆积模仿实际生活中的物品，如用积木堆积成儿童记忆中的建筑物（如图4）。

（五）象征性游戏：象征性游戏是这几种类别中最为抽象的游戏，需要儿童具备一定的心理认知能力，能够结合经验提炼现有玩具特点，想象为新的情景或物品。如儿童将玩具排列模仿便利店出售货物，或将布娃娃看作有生命的孩子进行照顾（如图5）。

三、不同类别游戏中玩具的认知差异

（一）练习性游戏差异：儿童在练习性游戏中玩玩具以各种基本的感官动作（sensori-motor）为主，如抓、摇、皎等，随着玩耍时间及年龄增长，动作也会逐渐复杂。

根据自闭症儿童不同动作的不同熟练程度，有针对性地选择希望持续训练的行为，使用玩具可予以强化。

（二）排序性游戏差异：随着儿童认知能力提高，儿童会下意识地提取玩具中的某些规律，并对其进行排序，这种规律与儿童个体的认知有关，具有较强的差异性，与玩具的物理特征关联性较弱。

对儿童排序过程中体现的规律认知能力进行分析，综合考虑儿童排序过程中体现的局限性，分析需要促进的规律性因素，确保自闭症儿童按预期进行游戏行为。

（三）功能性游戏差异：儿童在功能性游戏中通常会模仿生活中的物品使用经验玩玩具。这时期的儿童已经能够对不同物品的实际功能有较为清晰的认知。基础性的认知训练在此类游戏中有较多体现，自闭症儿童玩具与普通玩具设计在功能性设计方面有较大差异。

（四）建构性游戏差异：随着儿童认知能力进一步增强，儿童玩玩具，不仅能够做出各种符合玩具自身特点的行为，还能够利用玩具固有特征组合模拟为另一种物品或玩具。

自闭症儿童玩具设计最终以普通儿童的认知发展水平为目标。建构性游戏中的玩玩具行为能够帮助了解自闭症儿童与普通儿童的认知能力差距及影响因素。

（五）象征性游戏差异：象征性游戏是这几种基本类别中抽象性最强的游戏。儿童在玩玩具时，能够以玩具的物理特征作为象征物（signifier），展开联想，赋予其新的含义，转换为另一种游戏中不存在的被象征物（ signified）。这种联想是感官动作的提升，一般需要前期不断训练积累经验，具有较强的抽象性。随着年龄增长，这种联想与玩具鼓励有特征的联系会逐渐削弱，与真实生活中的差异性往往也会增大，与儿童的认知能力关联愈加增强[6-7]。

四、自闭症儿童玩玩具行为讨论

相关文献对自闭症儿童玩玩具的个体行为有过不少记载，整理后可以发现以下规律。

（一）玩玩具行为发展落后：自闭症儿童对玩具的认知发展过程与普通儿童大致相同，随着认知能力增强，也会进行排序性、功能性等游戏，但进度落后于普通儿童。普通儿童2-3岁之间，已经很少用玩具进行练习性游戏，但自闭症儿童仍然主要进行该类游戏。改变游戏的情境和玩具种类后影响不明显。

（二）玩玩具行为单一：自闭症儿童玩玩具过程中经常会出现不接触玩具，静止观望的状态，缺乏对玩具探索性的多样行为。玩玩具的行为往往单一而缺少变化，如摸、看、咬等简单行为较多，甚至出现一些不寻常的行为，如反复撕咬、敲打布娃娃，堆积积木无序堆高或零散铺开。

（三）玩玩具的情境诱发：相关研究发现通过程序化的情境诱导提示，某些具有一定认知能力自闭症儿童能够使用玩具进行象征性游戏。即自闭症儿童在认知能力发展过程中，能够进行一定程度的抽象思维，并通过玩玩具表象出来。自闭症儿童能够模仿情境中的提示，使用某些玩具来替代生活中的物品，甚至组合使用。

五、玩具设计建议

通过以上研究发现，自闭症儿童认知能力与玩具之间具有一定规律，可以尝试调整自闭症儿童玩具设计、使用策略，从而达到促进儿童认知能力发展的作用。

（一）渐进难度设计：自闭症儿童在玩玩具时，可以按以上规律，有意识地逐渐增加调整练习性游戏玩具、排序性游戏玩具、功能性游戏玩具、建构性游戏玩具、象征性游戏玩具的种类、件数，及其玩耍时间。

如将拼图游戏分成了若干个子部分，刚开始的部分难度最低，自闭症儿童能够很容易通过，后面部分的难度逐渐增加。以练习性游戏为基础，逐渐增加玩具难度设计，可以加强心理认知训练，促进自闭症儿童感觉知觉发展（Sensory/Cognitive Awareness）。

（二）互动行为设计：通过观察自闭症儿童个体对不同玩具的反应差异，有意识地使用交互反馈大的玩具，诱导其玩玩具过程中增加更多的接触性交互行为。

如自闭症儿童玩耍拨浪鼓时，即使是简单的练习性行为，也会由于动作幅度的自然差异而产生鼓声的不同。儿童会下意识地尝试不同动作，并且由于不同的声音反馈，儿童会不断重复尝试转动拨浪鼓的行为，因此能够进行互动强化的玩具更容易引起儿童兴趣。以简单游戏为出发点，不断引导儿童进行互动性联系，可增强社会适应行为（ Social Adaptive Behavior）

（三）形状提示设计：由于不同情境中相同玩具引发效果也不相同，可以设计情景化的游戏环境，辅以口语提示、视觉提示来增强玩具的效果。从而引导自闭症儿童进行更高层次的游戏行为。

自闭症儿童对视觉较为敏感，以形状的认知作为引导，更容易拓展抽象概念的认知。如改变玩具的造型和色彩，使儿童能够将形状与功能进行匹配，进行声音或旋转的操控，从而达到抽象认知的训练目的。通过不断进行形状匹配相关的概念认知练习，可以提高自闭症儿童心理推测能力（Theory ofMind）。

结论

随着社会对自闭症儿童的关怀，基于认知心理分析的相关设计理论和实践越来越多。通过对其玩玩具的行为分析，探讨自闭症儿童在不同阶段、不同类别的游戏中认知能力的差异性表现，可解析儿童认知能力与玩具设计间的关联。自闭症儿童不同阶段的心理认知能力的变化对玩具设计提出新的要求，而将心理认知分析恰当地运用到玩具设计策略当中，促进自闭症儿童健康发展是玩具设计的最终目的。玩具设计与自闭症儿童的认知能力相互关联，相互促进发展。

本文以自闭症儿童认知能力特点分析为基础，结合其在不同类别游戏中的认知差异对玩玩具行为进行讨论，并对玩具的难度设计、互动设计及形状提示设计提出相关建议，为自闭症儿童玩具设计提供理论参考。.

参考文献

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[3] Hermelin，B，&0Connor Psychologcalexperiments with autistic children[M]Oxford pergamon， 1970： 322330

[4] Kanner， L.Autistic disturbances of affechve contact[J]Nervous Child， 1943，2（3）：98 105

[5]曹漱芹，方俊明自閉症谱系儿童语言干预中的视觉支持策略[J]中国特殊教育，2008，（5）：23-26

[6]徐宁儿童玩具隋感交互设研究[J]设计，2016，（6）：101-102

[7]刘宝顺基于情感化的交互式儿童玩具研究[J]设计， 2016，（5）：78-79