应用型本科会计专业综合实训课程教学改革研究

(苏州大学应用技术学院 江苏 苏州 215000)

目前，越来越多的应用型本科院校发觉现阶段的人才培养目标与研究性本科院校的人才培养目标大有偏差，其培养方案也大相径庭。应用型本科院校的毕业生在就业时往往倾向于第一线生产、经营的岗位中，而会计专业的毕业生更倾向从事出纳、会计等一线工作，所以明确其培养目标与方向就显得至关重要。会计综合实训课程通常开设于会计学及财务管理专业第三或第四学年，是学生步入社会岗位实习或工作的“临门一脚”，是构建校内学习和校外工作衔接的有力桥梁，能够帮助学生尽快熟悉工作岗位，适应社会工作。

一、应用型本科会计专业综合实训课程改革的必要性

(一)应用型课程教学的导向性不足

笔者调研发现，有一定比例的应用型本科院校教学模式依赖于其研究性本科院校，重点表现在教学资源、教学团队及教学教材中等。但应用型本科院校是以培养满足社会和企业需求的高素质的实务人才，因此在课程教学中需明确其导向性。具体就会计专业综合实训课程而言，增加其实验环节的学分比重及实践性教学环节的学分比重就显得尤为重要。以往短期、单一的、由教师为主导的综合实训环节早已满足不了现阶段应用型人才培养的需要，因此需要大力构建全面、系统、一体化的会计实训教学环节。

(二)实训课程设置相对独立

会计专业综合实训课程设置大致可分为专业手工帐实训课程、Excel在财务中的运用、会计电算化操作、财务决策与分析四门课程。目前，大多数院校都相对独立的开设这四门课程。或者即使在同一学年开设该四门课程，所使用的教学教材、教学案例也都相对独立，没有联系。如此相对独立的课程设置，往往导致学生在学习时无法产生系统全面的专业学习思维，知识点也相对独立、分散，不利于学生的系统、全面、有效地掌握。

(三)真账教学仍有一定的现实不足

专业综合实训一直提倡让学生接触真账，用真账辅助练习。但传统意义中的真账实做往往采用“走出去”模式，让学生到各个企业去顶岗实习。但是由于会计专业的特殊性，实习单位难以一次性提供如此多的实习岗位。并且基于财务信息的保密性，学生在实习过程中往往也只承担一些重复性、基础性的工作，并未能全面的掌握会计核心业务。因此，采用真账教学存在一定的缺陷。

二、应用型本科会计专业综合实训课程教学改革方向

(一)课程安排的系统性

应用型本科会计综合实训课程的设置，要以应用型、复合型培养方案为依托，遵循现代社会和企业对财会人才需求为导向，切实考虑校外顶岗实习需求量有限等系列问题。基于以上考虑，我校将财会专业第三学年由传统的两学期制划分为三个短学期。9月份初至11月末为第一学期，12月初至4月中旬为第二学期，4月下旬至7月初为第三学期。而会计专业综合实训课程一般设置于第二、三学期。财会专业的学生第一学期完成部分专业必修课等内容，不影响学生的毕业学分，同时也有利于集中时间开展专业综合实训课程。第二、三学期学生将完全投入专业综合实训课程体系中，同时开展专业手工帐实训课程、Excel在财务中的运用、会计电算化操作、财务决策与分析四门课程。

(二)课程建设的一体性

专业综合实训课程主要目的是让学生自己做一遍手工帐，切实感受证—账—表每个部分的细节与之间的勾稽关系；掌握现代智能化办公中Excel与电算化软件的应用以及学会财务分析与决策。

为了让学生更好的融入会计情景氛围中，解决实训四个环节的相对独立性，我们采用了同一套的案例，让学生先就该案例进行手工帐的操作练习，熟悉和巩固会计操作流程和相应的财务会计知识点。其中，包括原始凭证的审核、原始凭证如进账单、增值税发票的填制、记账凭证的连号编写；根据记账凭证填写明细账和日记账、编制科目汇总表完成总账登账；编制资产负债表与利润表等整个账套流程。

为使仿真实训操作能够接近真账的情景操作，以真实账务为基础，在经济业务处理中充分考虑学生学习知识的掌握程度，采用自编教学教材，并根据税率、会计政策等变化及时调整教材，使之能够最大程度上进行仿真操作练习。在教材编制中，以工业制造业企业为原型，模拟企业12月份的日常经济业务共134笔，涉及提取备用金、以计划成本法采购原材料、不同生产车间领用原材料等不同类型的业务，几乎贯穿中级财务会计的各个知识点，并结合成本会计的相关知识点进行成本分配结转，编制财务报告等。切实模拟中小制造业企业的真实经济业务，力求练习的仿真性最大化。

在整个实训过程中，将以学生为主体，教师为辅助、引导的一体化结构。课程的设置开设于第三学年，保证学生已具备一定的专业知识基础，能够独立的思考和解决相应的专业问题。因此，我们也正在尝试应用型本科教育的“三步走”模式，即手把手—育巧手—放开手三个步骤。在“手把手”阶段，采用网中网网络实训平台，指导学生练习原始凭证、记账凭证的填制等；“育巧手”阶段，利用业务较简单的案例带领学生完成其手工帐、Excel等，讲解必要的知识点；最后“放开手“阶段”，让学生自主完成案例操作练习。如此形成由简到难，逐步放开教师的主导地位，让学生自主构建一体化的学习体系。

(三)完善课程考核体系

于实训课程而言，传统理论课程开闭卷的书面考核方式已然并不适用。如何有效评估学生的学习情况，我们是将过程评价与结果评价相结合。采用阶段性问题解答、作品答辩、实训心得等几方面共同构成评分标准。其中阶段性问题解答是在整个实训过程中时刻关注每位学生的完成进度，随时对实训过程中一些重难点知识进行提问与巩固；作品答辩主要为根据每位同学完成的手工帐操作账套、Excel案例作业及电算化案例作业进行相应内容的提问，譬如产品成本如何进行结转、所得税采用何种方式进行计算等相关专业问题；实训心得为在整个实训阶段会要求学生在不同的阶段撰写心得体会，并在一段时间内要求学生制作PPT上台分享近段时间实训给予的体会与收获。在整个实训过程中，将以学生为主体

三、结语

应用型本科院校的人才培养致力于学以致用的理念，将理论与实际紧密相连，根据现代社会和企业的需求输出相应的应用型、复合型人才。而会计综合实训课程的开设正是基于此。随着教学资源进一步的丰富，教学理念不断的前进，会计综合实训课程必将达到理想的效果。