新常态下高校课堂教学督导工作探析

林家栋

摘 要：高校在以慕课（MOOCs）为代表的在线开放课程推动下，深化高等教育教学改革，创新课堂教学模式，“以学生为中心”的翻转式、混合式教学正形成课堂教学的新常态。作为高校内部教学质量监控体系的重要一环，组织教学督导专家进行课堂听课教学评价，已经不适应课堂教学新常态，必须进行课堂教学评价、督导的新探索。提出新形势下“督教”“督学”的新内涵，以及如何建设基于“互联网+”教学体系，实现实时督导、精准督导的新设想。

關键词：课堂教学;新常态;实时督导;精准督导

党的十八大以来，我国高等教育在实施内涵式发展，着力提高教育质量的方针引导下，全国高校不断深化改革课堂教学，更新教学理念、教学内容，运用新兴信息技术，改革教学方法手段，构建以“学生为中心”的课堂教学新常态，翻转式、混合式的课堂教学模式正在广泛推广和实践，使大学生学习收获日益提高。高校教学督导制度，尤其是校内督导专家听课，进行教学评价工作是高校内部教学监控体系的重要一环。随着高校传统课堂教学模式被打破，过去长期形成的“以教师、教材、教室为中心”的课堂教学评价体系必将随之改变。通过探讨新形势下“以学生发展、学生学习和学习效果为中心”的课堂教学质量评价的内涵和评价维度等，助推深化课堂教学改革，提高人才培养质量。

高校课堂教学新常态

2013年是中国慕课（MOOCs）元年，短短几年间，慕课（MOOCs）进入大学校园，得到迅猛发展。截至2017年底，我国高校建设的慕课（MOOCs）已达3，200门，平台注册用户总数超过2，200万人，其中学生用户总数超过1，100万人，选课总人数保守估计达到5，500万人，超过600万人次的大学生获得了慕课（MOOCs）学分。2014年，可谓为中国农业大学（以下简称学校）慕课（MOOCs）元年，学校信息与电气工程学院创建了“雨虹学堂”，有4门计算机课程，开始在这一网络教学平台上发布，试点上课。慕课（MOOCs）进入校园后，产生了一种新课程形态，称为SPOC，即小规模在线私有课程，与慕课（MOOCs）同属为在线开放课程，只是后者适合在校大学生按照其专业课教学大纲进行学习。

慕课（MOOCs）是“互联网+教学”的产物，是创新信息技术与教育教学深度融合的新型课堂教学模式。一门慕课（MOOCs）或SPOC由三个教学要素组成，即授课视频、习题作业和论坛互动。授课视频是提供给学习者在线学习的基本数字化教材。一门慕课（MOOCs）或SPOC是由数十个，甚至上百个短视频组成。习题作业是检测学习者学习效果的必要环节。学生在线完成作业后，在规定的提交时间内，上传给慕课（MOOCs）或SPOC后台。教师根据反馈的学习需求，再进行答疑和讲解辅导。论坛互动是学习过程知识“吸收内化”的重要环节。慕课（MOOCs）的论坛互动是在线上进行的，即利用网上的留言板、QQ、微信等现代化通讯技术，实时进行师生、生生交流互动。若将慕课（MOOCs）引入校园课堂（实体教室），论坛互动则在线下组织实施，这就是“翻转课堂（Flipped Class Model）”。

翻转课堂实质上是学习者学习过程的重构，是学习过程的“信息传递”和“吸收内化”两个阶段的倒序。“信息传递”是学习者在课前进行的，教师不仅提供视频，而且还可以提供在线辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。学生之间的互动交流更有助于促进学生知识的吸收和内化过程。图1将传统课堂和翻转课堂的教学流程进行比较，剖析了两者的特点和差异。

慕课（MOOCs）进入高校校园后，大大地推动了课堂教学模式创新，开创了“MOOCs+SPOC+线下课堂”等线上、线下相结合的教学模式，使翻转式、混合式教学逐渐成为高校课堂教学的新常态。

高校教学督导新探索

1996年，学校成立教学督导组（称为“本科教学视导组”），及院级视导组。二十多年来，学校一直坚持以抽查听课评教为主的教学督导工作，发挥了对本科教学质量监控不可替代的作用。但是随着“互联网+教学”的快速推进，在以慕课（MOOCs）为代表的在线开放课程和翻转课堂的冲击下，传统课堂教学正在发生根本性的变化，传统的课堂教学质量评价体系已经不适应课堂教学的大变革。从根源上讲，这是教学理念上的根本转变。其具体表现为：一是教学中师生角色的变化。教师由知识传授者转变为课堂主持人，学生由知识被接受者转变为知识主动探求者。二是实体教室由教师“一言堂”转变为师生、生生之间互动交流论坛。同时，把课堂延伸到课前课后、线上线下。三是教学资源由单一的纸质教材转变为多媒体的视频学习资源。基于上述变化，高校的教学督导不仅要重视督教，而且更要重视督学。课堂教学评价不仅要看教师教学组织怎么样、课讲得怎么样;更重要的是要看学生学习积极性主动性表现怎么样，要看学生的学习实际效果怎么样。

基于此，督教应全面考察和评价教师的课堂教学设计能力、转化和提供教学资源的能力、信息技术与教育教学融合的能力和管理指导学生学习的能力等。督学应全面考察和评价学生自主学习，获取知识的能力，要全面准确地掌握学生学习全过程行为和学习效果的数据信息，并予以客观的评价。以上督教督学的内涵可以作为设计课堂教学质量评价指标体系的基本依据，我们将依此进行课堂教学评价的探索实践。大数据是信息化发展的新阶段。当前，在高校加速教育信息化建设中，课堂教学督导的手段方法应该与时俱进。近年来，国内许多高校大多率先试点建设基于大数据的课堂教学质量监控与评价体系，形成了一套学生课前、课中、课后一体化的“互联网+”的教学体系。基于课堂教学质量的评价数据源、课堂教学运行状态数据源，在智能教室控制系统以及学生督导等综合评价系统等信息系统的基础上，进一步研制不同类型课堂教学质量的综合评价信息体系。这是课堂教学督导的一大创新，使课堂教学督导实现了实时督导、精准督导。

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（作者单位：中国农业大学本科教学视导组）

[责任编辑：翟 迪]