基于QQ信息化社交平台交互式课堂教学改革实践研究——以《招贴设计与制作》课程为例

闫会恩 嘉兴南洋职业技术学院

一、现状分析

当前招贴设计与制作课程仍是以纸质作为主体宣传媒介的课程，但随着信息技术的发展，传统的纸质媒介宣传受到了一定的冲击，多元化的媒体宣传得到广泛发展，因此对招贴设计与制作课程的教学改革也成为历史的必然。

目前我校招贴设计与制作课程教学实践中，存在以下问题与不足：

1.传统的教学方式仅仅通过PPT多媒体进行教学，在信息量和传播速度上有一定局限，使课堂枯燥单调，导致学生兴趣不高；

2.学生自主学习的积极性和主动性还有待激发，上课玩手机现象严重，缺乏协作意识，上课始终被动学习，缺乏探索精神。

3.网络资源运用匮乏，导致创意思维受限。传统的教学模式仅仅依靠教师讲、学生练，对于招贴设计与制作这类表现性、艺术性强课程，其创意思维的训练需要通过多元化、多领域的拓展才能实现，而大部分学生课后很少通过网络资源进行针对性学习，导致创意思维受限。

4.教学成果处理不当，对学生设计的作品，仅限于上交存档，不能开展课堂展示互评，希望通过本课题的实施，可以通过QQ群相册，将学生作品进行分类保存，并逐一展示，通过群上墙、群讨论等功能进行有效的课堂互评，通过群文件、聊天、讨论等功能进行师生互动、资源共享，实现课程与各学科间的交叉融合，让学生通过这种教学方法同步接触到各类艺术的表现形式，并在团队协作中掌握自主探索、自动获取新知的机会和技能。

二、改革内容

改革内容包括以下几个方面：

(一)基于QQ社交平台交互式学习模式的构建

交互式学习模式是以“交互呈现、交互实践、交互运用”为主的学习模式，在学习中通过展现教学中的某个问题或课题进行平等交流和自主互动。

QQ社交平台交互式教学是在宏观教学情景下，利用QQ群在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学进行平等交流和自主互动的一种教学方法。这就要求在实施改革中首先要创建班级QQ群，每个班级是一个群，班级人员是群成员。课堂中，学生可以通过课前QQ群文件要求自主学习、浏览和下载课程学习资源，进行自选内容、自定步调的学习；同时可以通过QQ群聊天方式得到教师或其他同学的学习指导和学习帮助。

(二)基于QQ群平台的学习方式改革

学习资源主要为学生提供课程有关的学习材料，如课程讲义、网络资料、扩展资料、设计素材、视频微课等。QQ群平台可为学生提供灵活多样的课程学习资源，存放、传送等非常快捷便利。群讨论组可以通过群共享中教师提供的学习项目，明确学习任务，建立讨论组，便于小组成员之间的有效沟通和交流。

(三)根据课程特点，利用群相册功能合理安排教学成果展示和存放

招贴设计与制作课程需要学生根据主题创意相应的招贴作品，学生可以通过群相册功能，将自己设计的作品按主题分放在不同的相册中，成果永久保存；同时，还可以通过群相册浏览功能浏览其他成员的作品，每位成员都可以对展示出的成果作品开展互评自评，师生在此基础上进行总结反思。

(四)推进QQ群平台校企融合与多元化评价方式改革

招贴设计与制作课程设置了多样化的评价方式，利用QQ平台可以创建多元化的评价体系，丰富了学习过程评价，学习结果评价更合理。

学习过程评价主要对学生在QQ群学习活动中的表现进行评价，群记录、群聊天的内容可以长期的保存在服务器上，同时由于课程中有真实项目，企业导师也可以通过QQ平台参与评价，教师和企业导师可根据学生在群内的参与情况、资源使用情况、协作的态度和操作技能给出评价，然后通过学生作品和期末成绩作为综合评价。促进校企融合与多元化的评价方式改革。

三、实施方案及方法

(一)平台搭建

硬件设施是开展QQ社交学习平台的基础和依托，目前，我校以实现全网络覆盖，平面设计理实一体实训室也配备了全工位网络，学生配有笔记本电脑，建设班级QQ课程群是学生最熟悉的学习平台之一，使用起来方便快捷，利用QQ群功能参与教学，使教学更具亲和力，拉近师生关系，寓教于乐，使教学目标更容易实现。

(二)课程资源库建设

优质的课程资源是完成QQ平台教学的关键，构建网络教学资源必须以教学设计为基础，开课前需要教师根据教材、教学目标、学生的学习特征等设计完成，并结合课程特点，搜集符合学生特点的相关网络资源和视频辅助教学。

(三)教学流程设计

QQ社交平台交互式教学实践需要分成三个模块：课前自学模块、课堂知识转化模块及课后辅导评价模块，它们之间相互联系、相互影响。

课前自学是先由教师创建教学班级QQ群，班长负责审核班级成员入群。每次课前一周，教师将教学资源发布到QQ群中，学生按要求根据学习导向、教学课件等，开展基于问题的自学和问题的解决。以小组为单位，填写自学总结报告，发至教师QQ邮箱。

课中课堂知识转化，由于课前学生已经经过了理论学习，课堂中教师主要用于答疑和操作技法的实现，弥补了招贴设计与制作课程操作实践时间短、技能掌握不佳的缺点，这种教学方式的改变更适应当前学科教学的要求。

课后对于个别学习有困难或问题的学生，通过QQ群中的讨论组功能或视频功能进行在线辅导，学生完成的作品也可以发布到相应的群相册中进行展示，同时也可以开展班级作品的自评、互评活动，教师也可以根据QQ群进行合理评价。

四、效果及评价

通过校企双方对学生作品质量分析和成绩统计法，选择实验班级和参照班级，实验对象为16视觉传播设计2班，参照班为16视觉传播设计与制作1班。试点班级实施QQ信息化社交平台交互式教学，参照班级沿用以往教学模式。经过一个学期的学习，考察二者之间的差异，根据综合成绩及作品质量对数据资料的整理汇总与讨论，获得以下成效。

1.从综合成绩上分析。引入QQ群进行教学，操作性强。实验班根据课程方案的设计，收集适合招贴设计与制作课程使用的教学案例、课程资源和辅助材料，初步建立课程教学资源库，课前自学，掌握基础知识。与之参照班相比，实验班充分利用网络资源，提高了学习效率，可以优化学习方式，拓宽学习渠道，同时也有利于教学资源的共建共享。

2.从作品质量上分析。实验班利用QQ群文件共享、群讨论、群视频等，拓展学生参与课堂教学的自主空间，设计思路和创造性思维通过网络得到了广泛扩展，提升了他们思维空间和设计灵感。实验班学生设计的作品多次获得教师及企业认可，部分作品直接被企业录用。

3.从作品存储展示效果中分析。实验班学生充分利用QQ群相册功能，将不同主题的设计作品放在不同的相册，形成开放式的浏览空间，可以开展师生自评、互评。课程成果永久保存，随时调用，使课程成果有效展示、存档等，方便快捷。

4.从评价方式上分析。教师可利用群共享功能为学生提供网络化的多媒体学习资源，能引导学生系统而有序地进行学习，更有效地支持学生对知识的意义建构。课程中有真实项目，企业导师可以通过QQ平台和校内教师共同参与评价，实现校企融合与多元化的评价方式改革。