师范类专业认证背景下教师情怀的培养策略研究

张玲

（大庆师范学院教师教育学院，黑龙江大庆 163712）

教育学专业在高校中所占的比重很大，且随着师范类学校规模的扩大，师范生认证的数量和规模也逐渐扩大。我们着重研究了认证师范生在校学习期间，对知识积累的重视，技能培训的力度，师德教育的学习已经成为大家公认的事实。我们以宜春某高等专科学校的认证师范生为调研基础，分析了认证师范生的职业情怀的现状情况，针对这些问题我们提出了一些加强认证师范生的情怀培养的对策。

1 认证师范生的职业情怀现状分析

1.1 重视知识技能，却忽略了学术情怀

无论是认证师范生的师范类高校，还是作为学生的认证师范生本人，大多都把在校期间当作是积累知识和经验的过程。其中，有81.5%的样本人数认为，要想做成一名真正能干实事，能把自己所学的知识运用到工作中的前提就是必须要具备广阔的知识，熟练的教学技能;50.3%的样本人坦白到自己是为了取得一个本科文凭最后找一个相对安稳的教师职业才选择了教师这一个职业，大多数人都把教师当作一个步入社会的途径; 76.5%的样本人数坦言自己在学校期间并没有多注意自己的学术素养，对待学术问题也没有多少兴趣，当然对学术情怀的内涵理解也没有很多的见解。如此可知，大多数认证师范生都把自己的人生目标设置为一个人民教师，而不是成为钻研学术的教育家。追根溯源就是，大多数认证师范生没有学术情怀。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经告诫每一位校长:“如果你想让教师的劳动能够带给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”正所谓:“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。”其实，如果你是一个情怀性的教师，关注学术研究，绝对不会将自己的人生目标划定为成为一名普普通通的教师，而是能把教育当成自己生命和生活的一部分去对待。那些具备学术情怀的教师师范生会以成为一名教育家，研究教育，解决更多教育难题作为人生的目标和宗旨。我们都知道教育是一个高尚的职业，人们在学习过程中启迪学生的智慧，发现教育界的未解之谜，通过启迪学生，从而让自己的教育成果不断普及更多的人，让自己发光发热，去让自己的人生充满希望从而更有意义。

1.2 具有博爱情怀，但是心存戒备和疑问

举个例子，一些认证师范生毕业后会选择在乡村小学之间支教或者积淀教育生涯，但是绝大多数的孩子都为留守儿童，他们的父母常年外出打工，结果陪伴他们的是爷爷奶奶等。和城市里的孩子对比，农村的学生好多性格偏执，固执，但是却不懂得如何去处理自己的情感。因为缺少父母在成长时期必需的关爱，从而影响他们的处事风格和能力。我们的认证师范毕业生也大多数在二十周岁左右，年龄上更容易获得小学生的认同感，这就需要我们的师范生具备所谓的博爱情怀，不仅要知道这些孩子学习需要帮助，心理更是需要帮助。我们一般把这类儿童称之为“情感饥饿状态” 的小学生，如果教师能够给他们足够的关怀和关爱的话，他们便会把教师当作自己的亲人。90%的样本人数认为，教师应具备博爱的情怀，以一个交朋友又要关心帮助，宽容的心态去对待自己的学生;55.3%的样本人数认为，教师要关心和帮助每一个学生，但44.7%的样本人数认为教师要是想“真正关爱每一个学生是不可能做到的。在师范生教育实践的过程中，怎样去做到真正的博爱，是困惑认证师范生的一个重要难题。

其实要想这成为一名优秀的教师，不仅要“授业”之外，还要“传道”，应关注学生的健全心理与健康人格，注重提升自己，发挥自己的榜样作用。如果认证师范生们有了充足的哲学思想和教育思想，他们才能坚定教育信念，提升自己的教育教学能力，感悟教育人生。

1.3 重视技能的训练，缺乏艺术情怀

学校对学生艺术情怀的培养还需要学生在学校设置的课程中来培育。培养学生的艺术情怀的课程分为两个种类。第一种就是有关技能的培养的课程，比如音乐、美术、舞蹈，乐器等,师范生在学习这些课程的时候，会不自觉地受到来自教师和其他学生的熏陶和影响。在调查中，我们发现有将近70%的被访者表示自己在上这些课程时，我们常常关注的就是站在课程的学习上有多少进步，我们对教师教授的内容是否掌握，而没有去在乎我们在艺术方面的素养有没有提升。

第二种就是有关于是文化鉴赏方面的课程，举个例子来说，《大学语文》《艺术鉴赏》 的课程上学习的时候，学生们在课上进行分析和欣赏作品。通过这种方式也可以让艺术情结有所提升。75.2% 的被访者表明自己会在课余时间进行艺术锻炼，来培养自己的艺术情怀，进行艺术的熏陶，但是这种方法的效率是很低的。在富裕的生活和清闲的生活中作出选择，有83.5%的被访者会选择富裕的生活。通过对以上情况的分析和研究，证明对艺术情怀的培养还没有引起认证师范生的足够关注，这也是师范院校在以后的课程中，应该进行弥补和改进的地方，更需要的是师范院校对该校的课程设计和培养目标进行适当的变化。

2 认证师范生职业情怀培养的方法

2.1 提高对培养教育情怀课程的关注

在师范院校的课程设置中，加大精力投入对认证师范生的职业情怀培养的相关课程中。教师对课程的设计和教学目标的制定要适应认证师范生的发展，首先，教师最应该让学生们对教师这份事业有明确的认知，之后再对认证师范生的职业情怀进行培养。师范院校在专业课程的培养上，要注意向学生灌输教师的职业理念，使得学生对教师这个职业有充分的认识，鼓励他们成为一名有职业情怀的教师。我国著名的教育家陶行知先生就是一名出色的教师，在认证师范生职业情怀的培养，应该多为学生提供这种案例以供学生学习。

2.2 深化教育情怀体会

职业情怀的培育是一个漫长的过程需要师生双方的共同努力。认证师范生的培养分为两个环节，理论学习环节和实践教学环节，理论学习阶段完成后，进行实践环节包括教育见习、 教育研习和教育实习等实践环节。通过实践阶段的学习来培养学生的教育情怀是很重要的，让学生们体会到初为人师的感觉。另外，根据学校要求应该在实习过程中需要学生完成实习日志和实习报告。在这个过程中，认证师范生在实习单位把自己在学校学到的理论知识进行实践。他们可以随班听课，观摩优秀教师的课程，处理同学问题，和班主任沟通教学技巧，对学生来说这些都是宝贵的经历，这也是使他们的专业能力提升的关键环节，对于培养学生的教育情怀是必不可少的一步。

2.3 进行培养职业情怀的相关活动

师范院校的教育目标不仅是培养专门人才，更重要的是要弘扬中国的古老文化。红色文化的传承依靠的是我们几代人的努力，在革命战争的年代，我们的先辈用鲜血换来了现在的和平社会。中华民族的精神是蕴含在中华上下五千年的文化中的，对中华红色文化的传承我们后辈是义不容辞的。弘扬红色文化，就应该从学校做起，在学校的每一位师生都要对红色文化有自己的理解与体会。作为一名教师，作为一名学生，更是作为一名炎黄子孙，我们需要的就是对文化的传承。此外，学术情怀的培育是需要各个学者之间的交流和沟通才会得来的，没有相互的交流，我们既不会进步，也不会培育成这种学术情怀。

3 结语

认证师范生在师范院校的课程中，应该加大精力投入对认证师范生的职业，学术，艺术情怀等培养。教师对课程的设计和教学目标的制定要适应认证师范生的发展，这样才能培养师范生的个人情怀，到工作岗位或者以后的学术研究中奠定很好的基础。