慕课与高校教学方式融合路径研究——以影视艺术专业为例

张初蕾 东北师范大学人文学院

进入二十一世纪之后，慕课在全球范围内兴起，中小学和高等教育都将慕课作为一种研究和实践的方向，中国的教育也不例外。但是慕课是否适合所有的学科专业，符合所有学科的教学规律还需要我们继续探讨。但是经过实践，很多的学者发现慕课的教学特点的确能够弥补传统艺术教育的不足。

一、慕课的兴起和发展面临的困境

慕课是一门大规模的开放式在线网络课程，是“互联网+”教育的产物，是近年来涌现出的一种在线课程的开发模式。慕课的兴起为大众提供了一个资源共享的平台，同传统的教育平台不同的是，慕课为大众提供资源共享平台的同时，也起到一个资源过滤的作用，能够有效的提升课程平台资源的质量，为大众提供更多的优秀教学资源。慕课有三个特点，即大规模、课程开放、网络课程[1]。这三个特点使得课程变得更加的开放、覆盖规模大，运用网络，其上课的局限性也大大的减小。

虽然目前慕课的发展势头良好，但是其发展还是存在一定的局限性。首先是其学习评估机制模式化，不同的学科其评估机制也不相同，慕课主要采用的是计算机评估和学生之间的互评还有网络考试等方式，以此作为评估的标准。但是这种评估模式还是具有一定的局限性，并不是适合所有的学科。其次是慕课无法替代人际传播。慕课的本质是网络传播，人际传播是人与人之间面对面的进行传播。网络传播同人际传播之间还是存在一定的差距的，缺乏人与人之间的互动交流。然后是课程体系方案不健全，高等院校的各个专业都有谱较为专业和严密的联系和教学培养方案，但是，目前很多的专业其慕课的培养机制尚未形成比较健全的课程教学体系。

二、影视艺术专业课程教学的教学现状

首先是实践教学和交流缺乏。目前，一些影视艺术专业的院校由于各种综合原因，其师资和设备等各个方面的因素都难以满足教学的要求，在实践和教学的过程中学生和学生、学生和老师之间的交流和沟通也比较欠缺。其次是教育体系有待完善，课程体系的安排也存在一些问题。最后是学生学习的氛围不佳，缺乏学习的主动性。

三、慕课同影视艺术专业传统教学融合的路径

慕课同影视艺术专业教学进行融合，其主要是通过课前、课上和课后三个阶段来进行，不同的阶段慕课发挥着各自的优势，在每个环节的渗透也对教学质量的提升有着显著的影响。

首先是课前学习阶段，在这一阶段，教师首先应该明确本节课的活动目标和内容，制定完善的教学计划。然后根据教学内容和计划，选择适合本节课程的视频资源，然后将其他的素材进行整理和加工，为学生提供更多的文字、图片等资料，能够有效的帮助学生在课前获得更多的辅助材料，然后进行学习和思考[2]。

其次是课堂教学的阶段。在这一阶段，教师应该充分的尊重学生在这一学习过程中的主体地位，促进学生和学生之间，教师和学生之间的沟通交流，教师只负责核心知识的讲解，其他的内容和知识点由学生们进行自主的探究。由于学生在上课之前就对本节课程的知识进行了学习，也有了一个综合的认识，也有自己的体会和心得，然后载进入到课程的学习中也一定会收获更多。其次，还需要教师不断的提升自身对于课堂的掌控能力，统一课堂的教学标准。由于影视艺术专业的特殊性，课堂上还需要进行分组讨论和练习。同时也涉及到很多的创意和策划，需要教师进行正确的引导，帮助学生通过课堂得到创新能力的提升和艺术创造能力的提升。

最后是课后巩固阶段，这一阶段，教师可以运用布置课下作业的方式留下一个创作任务，学生能够通过慕课平台进行作业的提交，然后再来进行作业的评价。评价的方式也可以是多种多样的，自评、它平、互评的方式可以综合的运用。学生们能够随时随地、每时每刻的不受任何限制的同别人进行讨论和交流，然后更好的完成作业。其次还可以将作业以视频录制的形式，放置慕课平台进行分享，继而进行点评和讨论，促进创作水平的提升。另外还需要教师针对教学内容，通过自身的努力，做好慕课平台的资源建设，不断的优化平台，同时也应该和课堂教学的内容进行一个对接。

四、结语

综上所述，慕课同传统的课堂进行融合，符合影视艺术专业的特点，也是影视艺术专业教学发展的一个趋势。我们应该采取各项综合措施，使得慕课同影视艺术专业的各项课程相融合，继而提升学生的自主学习能力和学习的积极性，提高教学的质量。