变灰色评价为绿色评价——以小学美术五年级上册《学画抽象画》为例

评价的目的，是要告诉评价对象该往哪里走，哪里是有价值的路，或者说要鼓励学生去走有价值的路。不科学的教育评价即灰色评价，不仅给普通学生造成了伤害，就是对那些优秀学生的评价也不够全面，给他们的健康成长埋下了隐患。因此，如何把评价变成促进学生生命成长的评价即绿色评价，是个不容小觑的问题。

因此，笔者试图找到一种正向的评价方式——它能激发学生更好地学习，对学生是一个牵引、一个引导、一个帮助、一个强化、一种激励。学生由此能认同自己、树立自信，并把从这种正向评价中获得的正能量转化为改进缺点的动力和方法。下面，笔者以《学画抽象画》一课为例，谈谈自己的实践。

一、在评价中体现标准的理念和目标

《学画抽象画》属于“造型·表现”学习领域。知识目标是学生能认识抽象画并了解抽象画的基本属性——提前构想、注意力集中、偶然性、不可重复性、试验性；能力目标是学生能更好尝试运用一定的手中媒材表现心目中的画面；情意目标是鼓励学生大胆创新实践；学生能积极主动表达自己的情感。在新授课阶段，我充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心并发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。

首先，我让学生来评价教师的画作。这样设计的目的在于告诉学生，金无足赤人无完人，连老师的画作都存在那么多问题，何况学生乎？这样的设计营造出学生和教师一起学习一起玩一起进步的学习氛围，果然很吸引学生注意力，孩子们在评价老师的画作时树立起满满学习信心。

学生对其他同学作品的缺点总是能看得特别清楚，也说得特别在理，在评价同学作品的同时也是在提醒他们自己避免犯同样的错误。我校五年级110位同学，其中有15位在美术课堂从来自信心就不强。经过一段时间正向评价后，我发现原来怕画错、不敢画的同学现在敢动手敢去画了；原来经常在五分钟就鼓捣出一种很粗浅的画面的东西应付交差了事的同学现在变认真了，他们想法多多，开始思考怎样画才能深入表现，怎样画才能内容更丰厚、色彩更丰富一些、画面感更美。正是由于这样的评价使得学生在看清别人不足的同时完善了自己，因而很好促进了学生在美术学习方面自信心的发展。

二、注重美术学习表现的评价

绿色评价应通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。

例如，在美术课堂讨论过程中，同桌a和b同学在一起讨论，a同学跟b同学说的内容，在讨论结束后，教师要求b同学向全班其他同学转述。

评价学生美术学习能力和学习态度重要的反馈就是注意力集中，能专注表达自己以及认真地倾听别人。在美术课堂上，以前同桌2人讨论时经常是讲话的人不认真讲，听话的人不认真听；或者讲话的人在认真讲，听话的人不认真听；甚至互相讲小话、讲跟课堂话题无关的话。但现在通过这样一种有意思的传话反馈方式，学生必须注意力集中，认真倾听、认真构想、认真表达，才能达到要求。

三、评价方式多样化

评价方式可以采用个人、小组或团体的方式，在学习过程中进行，并以恰当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。

在美术课堂艺术实践过程中，教师反馈需要控制，需要适时，需要层次。美术课堂艺术实践是特别需要安静的一个时段。针对个别问题教师对个别学生进行轻声辅导，做到不打扰组内其他同学；小组内部轻声反馈不惊扰其他小组的小反馈；对共性问题教师进行全反馈。

适时、不同层次和有序的反馈，使得学生个性发展以及全体在发展过程中遇到的问题都得到解决。以前美术课堂上学生在艺术实践时吵吵闹闹形成了习惯，根本不能静心作画，教师对学生的反馈被淹没在噪音里。在美术学习中，教师一个一个地辅导是最重要的。以前一个一个地辅导学生，往往辅导到后来，没有辅导完就下课了。那么在安静的环境里，以小组内反馈方式带给小组其他成员近距离实惠，在单位时间使多个学生受到了更多启发与灵感；以全班共性问题反馈帮助解决了学生的创作过程中的困难和疑惑，使得学生得到轻松体验，注意力集中，很安静的在那里独立的创作，并且自我感觉安全良好。

四、以评价为目的的课堂展示

笔者还尝试了以评价为目的的展示和课堂讨论活动，鼓励学生参与评价的过程，与教师共同完成对美术学习的评价。学生推荐和学生自荐学生作品共同呈现在黑板上。

学生推荐与学生自荐结合的反馈方式使更多学生受到鼓舞，变得更加积极主动。以前教师说谁好谁就好，对于教师来讲是一种比较能够掌控的反馈。教师看到的是自己觉得可以拿得出来呈现的作品。但也许作者本人心里并不认同，其他同学也不认可。那么现在学生反馈出来的作品，能反映他们出他们有没有听懂本课的知识点和技法。对于预设大胆、表现丰富的，还有些优秀作品没有画完、又有表现欲和满足感的同学，那么自荐就是一个很好的补充反馈。

五、从不同角度评价美术作业

对学生美术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。

总之，反馈角度要多样化，不能以简单粗暴的“美”“丑”二字，为学生的美术学习下定论。

评价环节

（a同学把自己的画拿上来）

同学们发出鄙视的声音：不好看！/丑/脏脏的……

生：（沉默）

师：我们让a同学给我们讲讲你用到什么方法为什么要这样画。

a同学：我用到喷的方法，但是颜色有点杂乱。

师：同学们看啊！这幅作品充分利用了材料特点。选取了不怎么吸水的卡纸。用小喷壶把各种稀释的颜料喷在纸上让它们自由地融合。这说明这位同学有提前构想。颜色自由融合，很好体现了抽象画的偶然性，不可重复性的特点。但是，你对不同颜色之间的关系把握不够，我建议你先尝试同种色系颜色，利用明度和饱和度变化来创作就不会产生脏脏的画面了。

从本课的知识目标这个角度去反馈作品，一下子打开了同学们的评价美术作品的思路，扭转了评价一个美术作品不是美就是丑的尴尬的局面。以前我们反馈作品经常只从色彩、构图、线条技法等方面去反馈，结果是消极的，不利于学生的进步和发展。现在这种积极的反馈充分肯定了学生的进步。

其实在很多抽象画面前，学生们觉得很丑不理解其中的“美”，教师也觉得丑也不能理解。当教师也不知道该怎么评价时，最真实的反馈方式是鼓励学生和自己都去要查查资料，看看这个画家为什么要这样画。教师用最真实的心去反馈，学生才能找到克服自己弱点的方法并找到发展的方向。

六、用专业评语反馈学生作业

美术教师应该用专业具体细致的文字评语反馈学生的作业。一段文字评语出现在美术作业上，体现了美术教师专注的态度，可促使学生转变对美术的学习态度，把美术作业当一回事去认真做。现在微信群传播方式很便捷，甚至家长都可以看得到，对学生的美术学习也能起到促进作用。

比如，以下一段评语，就很好的体现了教师的专业性，为学生的进步，指明了方向。

教师评语：“你很有想法。很好体现了色彩与色彩之间的自行地晕染。充分体现了我们这节课讲到的偶然性和不可重复性。但是同样是经验不足。在色彩的选择上与用量上有欠缺。画面很灰粉，没有重色！从水粉角度看，加白多了，水给多了。这个画面没有重点。大师波洛克的作品蓝棒No.11虽然下面很乱，但上面几根蓝棒很有秩序，在乱里面有突出的东西。针对画面缺乏重点，可以用深色，比如深蓝就可以有自己的重点了！”