论语音学对西班牙语听力教学的启示

□陈 谦 刘丁宁

“语音”是人们用来进行社会交际的声音，是外界获取说话双方信息最直接的语言载体。学习一门外语，首先获取的是语音知识，在与以该语种为母语的人进行交谈时，给其第一印象最深刻的同样也是语音。“听、说、读、写”是人们在语言学习中的四要素，语音与这四者均密切相关，而“听”占据着首位。西班牙语听力教学与语音学相辅相成。在西班牙语语音教学中，总听到这样的问题——“到底怎么区分清浊辅音呢？”“如何准确发出大舌音呀？”等。西班牙语听力课程往往更注重听懂句子或短文的意思，却忽略语音层面的语用失误造成的无法理解句子及短文的问题。故，笔者从语音学角度探讨如何提高西班牙语听力能力。

一、辨别易混字母，减少听力内容信息上的获取失误

西班牙语共有5个元音，22个辅音，另外还有ll和ch，在划分音节时，将其视作一个辅音。从语音学角度辨析易混字母，从源头降低对听力信息识别失误的可能。

(一)易混辅音c和s。试比较：ceceo和seseo，两个单词最大的区别在于音素/c/和/s/，前者发咬舌音(在拉美部分地区这两个发音基本相同)。另外，s与汉语发音虽相似，但切忌拖长s音，造成“斯”的听觉效果。如果语音学习过程搞错这两个音，听音时，大脑接受再结合已有知识进行对比之后进行破译，其输出自然出现错误。

(二)易混音素组合/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/。其各自对应相应的易混辅音或类辅音分组如下：p和b/v；t和d；k,c[a,o,u]；qu[e,i]和g[a,o,u],gu[e,i]和gü[e,i]。上述三组易混音素组合区别主要在于气流是从口腔前方还是后方发出以及声带振动否；而汉语中，p、t、k和b、d、g的区别在于送气与不送气，故而，对很多中国学生来说，明确这三组的发音区别相对有一定的难度。笔者针对易混清浊辅音发音作以下总结:/p/和/b/发音时双唇紧闭，但区别在于后者气流从口腔后方冲出且声带振动，而b在元音之后，非n或m的其他辅音之后发擦音，双唇靠近但不闭合；/t/和/d/的区别在于后者发音时舌尖一定要顶住上齿背，气流从口腔后方冲出，声带振动，而d在元音之后，非n或l的其他辅音之后发擦音，舌尖靠近上下牙齿但不触碰；/k/和/g/发音区别同第一组，而g在元音之后，非n的其他辅音之后发擦音，舌后部位靠近软腭但是不贴合。擦音相对塞音发音较轻。试比较以下三组单词：poca和boca、tía和día、casa和gasa，若不能准确判断各组清浊辅音，听力环节则出现障碍，无法识别听力内容。熟悉这些易混辅音的发音规则，在听力过程中可以减少甚至避免不必要的语音层面的错误，对于听力理解能力的提升有重大意义。

(三)音素/l/和/r/、/r/。三者的辨别在掌握大舌音的发音之后不难，但这可能是一个长期练习的过程，甚至少数人无法发出大舌音(西语国家同样存在该现象)。其中有一种可能是有r音素构音困难症(rotacismo)，此时会建议到专业地方进行言语治疗(logopeda)。当然，大部分人未能发出此音的原因都是未正确处理好舌头位置以及气流输送问题。所以，建议大家一定要坚持练习，不要气馁，要有信心，学习从来不是一蹴而就。那么，在还没有掌握颤音r的发音的前提下，如何区分音素/l/和/r/便成为一个小问题。有一个很直观的差别，辅音l发音时缓慢且柔和，而r反之。试比较：ala和árabe、lío和río。在学习基础阶段，听力课堂进行单词、句子或小短文等听写时，r和l混淆为重灾区。故，分析两音区别，可以尽可能减少辨音失误导致听力理解效果不理想的现象。

(四)相邻辅音。在发音过程中，位于词首或词中的相邻两个辅音之间容易出现被加上近似元音e的情况，如：tren，若在t和r这两个相邻辅音之间加上e，那单词将变成terén。听力理解的过程由感知到解析，最后再完成输出，感知部分对学生的语音知识有很高要求，辅音辨析不准可直接导致听者在对听力材料进行解析的过程中出现障碍或错误等现象，那么，最终则无法达到高效输出的目的。

二、掌握西班牙语连读规则，正确解析听力内容

在分析连读现象之前，需要了解语调群概念。处于两次停顿之间的词组构成语调群，每个语调群在语义上必须具有相对完整性。语调群的划分不同，整个句子意思则可能不一样。语调群的划分对于判断所听到句子的意思也有着重大的意义。试比较：

Leo novelas/solo antes de acostarme.(我只在睡觉前看书。)

Leo novelas solo/antes de acostarme.(睡觉前我一个人看书。)

汉语中不存在连读，因此西语专业学生往往忽略连读现象。西班牙语中语调群和语调群之间有停顿，但语调群内存在连读现象。连读存在情况：当前一个单词词尾为元音且后一个单词词首也为元音时，如：Su hermano es profesor.；当前一个单词词尾为辅音且后一个单词词首为元音时，如：El hijo de Luis estudia espa?ol.；当前一个单词词尾和后一个单词词首为同一个辅音，则该辅音合并，如：Los sofás son muy bonitos.平常在语音训练中不重视连读，进行听力训练的时候则容易错误的将原本的连读看作是一个单词来分析，举一个简单的例子：el hijo，若没有考虑到连读，听者可能就理解为elijo，两者意思可谓千差万别。

三、分析重读位置及语调，正确读取听力材料重点

(一)判断单词重读位置。重读位置判断不准确单词意思便不同，还可能造成某种笑话或误会。如：esta hermosa(这个美丽的姑娘),está hermosa(她此时很漂亮)，前者只是一个短语，而后者可以理解为一个完整的句子。因单词重音位置判断不准确出现拼读错误的学生也不在少数，陈星教师在2017年发表的关于中国学生在语音层面语用失误的文章中提及，其对197位在读大学生的录音调查显示，其中33%的受试学生因没有掌握重音规则而出现单词拼读错误。试比较：hacia和hacía，两者完全不同，但若没有掌握重音判断规则，听力中自然也无法正确解析，单词的拼写则出现错误，最终输出无效。

(二)语调解析。除人们所了解的一般疑问句升调、完整的陈述句降调、而未完待续的陈述句一般采用升调、特殊疑问句因有疑问词升降调均可外，西班牙语还有升降调以及降升调。在表达句子时，说话者会根据自己想要表达的重点对句子中的某个单词或词组进行语调编辑，举例如下：Eso te lo dijo Ana?如果Ana重读，强调的重点在于对你说这些的人，即Ana；如果Eso重读，则说话者是惊讶于Ana对你说的内容，整个句子本身便为升调以进行提问，而加上对强调内容的语调编辑，句子的语调便会有不同。正确获取句子所强调重点对把握整句，甚至整段中心都至关重要。重读位置的切换，会导致句子的语调发生变化，熟悉说话者对语调选择以表达不同重点的规则对听力训练过程中听力理解能力的提升有很大帮助。

四、结语

西班牙语听力教学在高校中所占课时比例不高，学生普遍反映听力难，分析其原因，除对词汇量及语法等知识掌握不足外，还有一部分来自于对语音学的掌握不透彻。语音学对听力教学的影响不可小觑。在重点强调语音学知识对西班牙语听力教学过程中的影响之后，无论教师或学生都需要注意相应的方法。基础阶段的视听课上，针对学生无法理解听力材料的情况，教师也应结合学生因语音知识不足而出现的问题，加强对语音重难点板块的讲解与练习，有针对性的多听、多练提高语音能力，进而升华听力理解能力。此外，可尝试应用“翻转课堂”，教师提前精心设计好课堂，让学生小组间就听力材料进行分析，出现的语音盲点或语音层面的失误由同学间相互指出、解决，教师辅助引导、讲解。当然，丰富听力资料来源也十分重要，不同国家不同地区的语音同样也有差别，西班牙语专业学生应具备适应不同语音语调的能力。同时，结合视频画面等进行听力训练，学生也可更直观感受到听力内容重点是如何通过语调、语气等展现的。