实验视频数字资源在医学生实验教学中的应用

□颜德平

医学是一门实践要求非常高的学科，许多医学生要成才，必定要经过多种实验学习的过程，需要大量的实践过程才能积累医学经验。因此，医学教学大纲都突出实践教学的重要性，医学院校都建设了很多医学实践应用的实验室，开展了医学实验教学。实验教学是指实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与发展能力[1]。每次实验课前，实验教师都需要提前设计实验方案，详细列举实验的过程，配合专业教师做好实验教学，由于实验教师的知识差异或者是与专业教师的沟通交流不同，不同的实验教师的带教效果有所不同，学生之间的差异也会显示出来。医学是一门严谨的学科，许多操作都要标准化、规划化，一个统一的标准的实验流程对医学生的培养是非常重要的，因此，实验教学的标准化要求对实验教学质量就非常重要。

一、解决实践经验教学的不足的方式

医学实验教学虽然重视经验教学，教师熟练的实践经验能使学生快速掌握实验的内容，结合书本知识，快速获取感官知识，这样的经验教学对医学生的成长有很大的帮助。但是随着科技的发展，医学教育标准化建设的要求越来越高了，这同样对带教的实验教师提出更高的要求，按照经验积累的方式逐步难以满足学生的教学需求了，实验教师需要不断学习，提高业务知识，提高实验的标准化建设。

实验视频数字资源引入到实验课教学中，可以解决相应的问题，视频资源指导下的学生实验，能使学生的实验过程标准化，实验教师的教学规范化以及教学知识的与时俱进。学生可以利用自己的时间在课前观看视频，有针对性地进行课前预习，同时了解实验的流程，设想实验的结果，课中将自身实验的结果与资源中相关的资料进行对比形成感性认识;同时评价实验前的各种规划，课后复习和复查实验过程，积累经验。一个完整的标准化的实验教与学的过程能使学生形成良好的医学实践经验。

二、实验视频数字资源在实验教学中的优越性

(一)标准化。实验视频数字资源的素材都是专家进行精心设计，挑选的资源都是经验丰富的教师进行标准化的操作而录制的，内容的操作过程经过许多具有丰富经验教师的审阅，具有很强的标准化指导作用。如制作音视频资源形式的微课视频。彭慧琴提出微课视频由具有丰富教学经验的组织学、病理学实验教学的骨干教师进行授课，保证优良的教学质量[2]。

(二)直观性。实验视频数字资源选择的实验案例具有很强的视觉感染，能使实验有更强的直观性，使学生能快速理解实验的真实内容，了解实验的目的，掌握实验的步骤，使学生快速掌握实验的精髓。实验过程中重点的步骤、重点的结果，视频资源可以通过文字、图片、视频进行多种情景的展示，使一些实验过程或者是结果不好用文字进行表达的，通过图片或者视频展示，使学生直观了解实验过程中的实质内容。

(三)观看的个性化。实验视频数字资源具有观看的个性化，学生可以在需要的时候选择需要的片段，不同的学生可以选择不同的内容进行个性化观看，可以对不同重点进行反复观看，满足学生个性化的要求。同时学生可以自由进行视频、图片、文字内容的时段选择，使得实验教学的情景和结果展现按需设定，学生可以自主选择。

(四)资源的多类型呈现。多类型呈现方式表现在，一是视频资源可以进行多种格式的选择，以期适应不同的播放媒介，如有适应手机等移动终端的视频模式，有适合交互式应答模式的视频。二是数字资源中不仅有视频，还有文字介绍，还有相应的图片，这样就能适应不同的学生，不同的实验过程，不同的实验结果。

三、实验视频数字资源在医学生实验教学中的具体应用

(一)课前实验规划。课前实验规划是学生做好实验的基础，实验室的设置不可能和教室那样集中，学生分散到各个实验台前，实验教师的课前实验规划有时难以让全体学生听到，教师基本上要重新讲解与操作示范，工作量非常繁重[3]。因此医学生在实验过程中就会产生一些失误。视频资源能准确地将实验的规划过程讲解给学生，如果个别学生没有听到，可以个别进行点播，重新收视一下，避免了其他学生重复收视和实验教师的多次重复和强调。

(二)实验中的多视角呈现。视频资源为了使实验过程更加清晰，采用多角度的拍摄，如果学生仅仅是通过快速的浏览一下，是难以了解视频的实质内容，从而使实验课的效果大打折扣，实验教师可以在重点的时段进行相应的重点讲解，选择不同的显示终端，将一些实验难点、重点缓慢或者静态展示出来，使学生按照不同的实验进程，选择合适的音视频或者图片进行学习。如果某个学生对一些步骤不太清楚，可以多次选择视频或图片资源，进行点对点的指导，从而顺利完成实验。

(三)实验结果对比。实验结果的展示一般是学生将实验过程中的现象和数据进行归纳总结，形成一个实验报告上交给教师就行了，但是实验过程中的结果怎样，全体学生的实验结果是否一样，是否有学生出现失误，这要教师一一进行检查，是难以做到的，这需要学生自觉进行检查，但是学生有时不知道正确的结果是什么，就难以进行自我检查，有时就会对实验结果产生偏差。因此实验视频中的重点阶段的结果就能使学生自我进行对比，了解自己做的实验结果与视频上的是否相同，是否有差异，差异的原因是什么。这些失误的结果就可以避免，基本可以保证观看了视频的学生的实验结果的一致性。

(四)实验过程的复习。学生的一些重要的实验过程到底是否标准，原来需要教师进行比对。视频资源引入实验课教室，使学生通过观看视频，然后比对自己做的实验，形成一个良好的实物和视频图片文字的对比过程，有时学生在复习实验过程中可能发现自己的某些失误，通过比对相应的视频图片文字，可以很快发现产生错误的原因，在以后的实验过程中就会有意识地避免，而且这个印象是非常深的，可以影响自己以后的实验过程。

四、结语

视频资源引入到医学生实验教学中，一方面能使实验教师不断学习其他优秀教师的实验教学经验，从而不断提升自身素质，另一方面能使学生规范实验教学过程，主动进行实验技能的标准和规范化检索，在课前能了解实验的目的，实验的规划，实验的预期效果。在实验中通过观看微视频及自测，基本上对实验的原理、过程及目的有了深入的认识，[4]实验结果的自我比对加上教师的检查和点评，形成一个完整并且是完美的实验过程，课后学时进行复习和自评，能使自己加深实验教学的重点，为以后开展工作打下良好的实验技能基础。