新媒体时代大学英语生态课堂高校间的交互关系初探

刘洁 日照航海工程职业学院 王梅 王慧 曲阜师范大学

新媒体时代背景下，外语课堂与信息技术进一步融合。目前，高校中借助于新媒体而产生的大学英语的生态课堂已开始方兴未艾，实现了对传统教学模式的进一步延伸[1]。在此课堂模式延伸化理念基础上，本文对生态课堂在不同高校间的延伸做了初步探讨。目前，由于校情的差异，各高校的信息化进程和特色各不相同。为促进大学英语信息化教学资源的校际共享，借助于新媒体延伸出生态课堂，从而实现不同特色高校之间在内容上和形式上的交叉融合，这对于构成校际间的英语教学生态系统具有很重要的现实意义。

一、大学英语生态课堂

新媒体时代背景下，外语教学资源不仅仅来源于英语教材，因为除却教材中固定内容，学生可借助于新媒体获取新的英语素材[2]。例如，学生在网络等媒介上阅读的政经、文娱等英语素材多样且鲜活，既能结合热点，又能满足学生的趣味。这就在传统的讲授式课堂之外提供了巨大的延伸空间。

就大学英语教学而言，教师借助于信息技术可以构建生态课堂，从而大大延伸了教学主体的功能性[3]。对于教师，他们将不再囿于教材而处于拒变状态和固守原有的教学模式。教师可以围绕时事热点组建沙龙和英语角，让学生将自己的所学运用其中，积极参与讨论。对于学生，他们可根据自身基础和兴趣点，借助于新媒体在教材之外找到适合自己的英语素材，进而找到属于自己的学习群体。

借助新媒体延伸之后生态课堂还能够增进师生间的交互关系。一方面，传统教学模式下，师生之间的互动具有滞后性[4]。例如，教师往往在每次竞赛、考试等活动之后才发现学生的短板。而在新媒体背景下，生态课堂上师生间的互动具有即时性，更能够及时让学生发现自身问题。另一方面，新媒体使得师生之间的沟通交流更加流畅，借助于时代热点，可以拉近师生之间的情感距离，从而达到在教学相长过程中的共鸣。

二、生态课堂校际间的交互关系

英语是“工具型”学科的典型代表，其在现实生活和专业领域中有较高的实用性[1]。另一方面，对于不同高校不同专业的学生而言，英语教学要求也是大同小异。例如，大学英语的四六级考试等都是全国统一考试。从某种程度上而言，即使在传统讲授课堂模式下，英语教学在高校间的差异性也不是很大。更何况在新媒体背景下，随着生态课堂的构建与延伸，英语教学完全可以突破校际间的壁垒，实现在内容上和形式上的交互。

然而，不同于科研合作，囿于专业、地域、校情等方面的不同，高校之间在教学方面的合作交流往往由教务处等部门牵头主导。实际上，在新媒体背景下，不同高校间的大学英语教学的核心要求和方法往往大同小异[5]。借助于新媒体，针对网络等媒介上的教学资源，不同高校的课堂可以实现共享和互动。例如，对于旅游管理专业的学生，同一地域的景点公示语和网评都是大学英语教学中很好的素材。更为重要的是，不同高校中同一专业的学生会对相关景点的媒介资源产生共鸣，在生态课堂上实现良好互动。这就很大程度上拓展了学习的广度。

为此，我们可以从以下三个方面构建校际间大学英语生态课堂的交互关系：

(一)结合专业特点，借助新媒体拓展教学资源。不同高校间相近专业在英语学习上具有自然而然的通性。学生可以透过大学英语的学习了解其他院校的专业学习的深度和广度；

(二)构建相近的生态课堂形式。尽管不同院校的学生的英语基础、学习环境等有所不同，但仍然可以通过生态课堂上多种多样的模式去实现教学过程中的互动；

(三)让不同院校的学生在生态课堂上实现交叉练习。简言之，就是让学生借助于新媒体体验别的院校的生态课堂，查漏补缺，同时也增加趣味性。

三、结语

新媒体背景下生态课堂校际间的交互对于大学英语教学具有十分重要的意义，主要体现在两个方面。一方面，以师生为主体，以课堂为单位，实现校际间的英语学习的互动。相比较单位之间的交流，这种基于课堂教学的交互更能突显教学主体的作用。另一方面，有助于教学主体认清在多个学校构成的大生态环境中所处的位置，进而改善自己的教学和学习。