小学语文单元整合教学策略

梁英俊

田东县陇穷小学 广西百色 533000

如何进行高质高效的小学语文教学，一直是所有一线教师都想要解决的问题，单元整合教学的出现，为解决这一问题提供了一个新的解决思路。实施单元整合教学可以将教师、学生和教材予以有机的结合，发挥出三者在小学语文教学中应有的作用并形成全力，有效提高小学语文教学的质量和效率[1]。本文，通过对笔者的教学实践进行总结和分析，探讨实施小学语文单元整合教学的具体策略。

一、全面分析教材的整体结构，厘清各单元之间的内在联系

（一）教材的外在结构

教材各单元的编排，一般都遵循着知识难度由浅入深的规律。每一单元在教材中的具体位置，与教材的整体知识体系安排息息相关，依据整个教材知识体系的要求，围绕着听、说、读、写等各个知识点循序渐进的教学要求进行安排。因此，分析清楚了教材各单元之间的结构关系，也就清楚了教材的整体知识体系、明白了需要学习哪些知识点、在每一知识点都安排了哪些知识内容的学习、对这些知识内容有哪些具体的要求。这样，老师在实际的教学活动中，就能够更加科学合理地安排教学进度、细化教学目标，提高语文教学的效率。

（二）各单元之间的内在联系

小学语文教材的每一单元，都是一个相对独立的知识教学系统，都包括了语文教学中听、说、读、写的学习内容，但各单元之间又有着不可分割的内在联系，同一个或几个相关知识内容将各单元有机地联系起来。在小学语文的实际教学过程中，教师只有深入地掌握教材中各单元之间的内在联系，才能对整本教材的教学内容做好统筹安排，保障整体教学目的的实现。

二、把握小学阶段学生的年龄特点和个体差异

因材施教，调整语文单元整合教学的具体方法。单元整合教学是一种学习策略和认知策略的教学方式。在小学阶段，学生的生理和心理发展已经可以对策略教学予以初步接受。因此在这一阶段的小学语文教学中进行策略教学，可以为他们打下很好的策略学习基础。但是，同样是由于小学生的年龄制约，他们的认知策略培养不能急于求成、一蹴而就，在单元整合教学中应充分考虑学生的接受程度，依据其年龄特点，帮助学生养成自己独特的归纳、总结、概括等学习方法和学习策略。这一阶段的学生逻辑思维能力不强，思维方式仍然以形象思维为主，因此教师在进行单元整合教学时，应充分考虑他们的这一思维特点，进行更多的知识经验和知识背景的补充，便于学生理解。另一方面，教师在单元整合教学中还要注重知识间的联系和贯通，让学生建立起完整、系统的知识结构[2]。在对各个单元的实际教学时，教师要根据每个单元的不同阶段，结合学生的年龄特点进行教学实践，鼓励学生的自主学习和创造性思维，让学生自主进行各单元、和不同课文之间的横向联系和纵向比较，引导他们逐步形成自己的学习策略。

三、高素质的教师队伍是小学语文单元整合教学得以顺利实施的保障

单元整合教学是教育改革的成果、是新课标的现实要求。这种教学模式的实施，能够让小学语文教学教授的知识更具有系统性，通过对教材各单元知识的整合，让小学语言教学手段更加灵活和丰富，实现课堂教学的高效率。语文单元整合教学的实施，对老师队伍的素质提出了很高的要求，传统的教学方式在一线老师思维中根深蒂固，多年的教学习惯很难一下子改变；而一些不甚发达地区的小学语文教学的师资欠缺、教师的教学水平和专业素质有待提高；对语文教学实施单元整合，要求教师对整本教材能够给予宏观的把控，把所有单元的知识脉络进行重新的梳理，统合，这对教师的专业能力提出了更高的要求，很多一线教师还难以胜任这一工作，这些都严重制约了单元整合教学在小学语文教学中的实施[3]。另外，单元整合教学模式是对传统教学模式的改变，在实施过程中难免会与传统的教学理念、教学方式发生冲突、遇到阻力，因此在实施推广的过程中不能急于求成。应以建立高素质的教师队伍作为基础，通过对教师的培训提升他们的专业能力，提高对小学语文单元整合教学的认识。

总之，小学语文单元整合教学是一种新型的教学模式，这种教学模式能够优化教学、提高小学语文课堂教学的效率，能够让学生通过这种方式的语文学习，形成对知识进行宏观把握、相互联结，让他们的语文知识更加系统化，有效提高语文能力。这种教学模式对教师的专业能力也提出了更高的要求，教师不仅需要打破传统教学观念的束缚，更新教学理念，还要努力提高自己的综合素质和教学能力，以适应教育改革对教师的要求。