优化小组合作学习 提高小学语文课堂教学质量

梁 新

江门市蓬江区杜阮镇瑶芦小学 广东江门 529000

传统的教学模式注重教师的主体地位，常常出现“一言堂”、“满堂灌”的现象，忽略学生的主体积极能动性，学生在学习中处于被动接受的位置，没有学习的求知欲，缺乏主动学习的兴趣，课堂教学质量偏低。《新课程标准》中指出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是在新课程改革不断创新的当下，出现了各种各样的多元教学模式。其中，小组合作学习模式是比较普遍运用的教学模式。小组合作学习充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。在课堂教学中实践小组合作学习的同时，也出现了一些问题，小组合作学习流于形式。那么，怎样优化小组合作学习，提高小学语文课堂教学质量呢？我认为要从以下几个方面入手：

一、精心划分小组成员

首先，要确定小组成员的人数。在开始探索小组合作学习模式的时候，我尝试过把小组人数分为12人、10人、8人、6人、4人。其中以4人小组合作最为佳。小组合作学习的人数越多，小组合作学习效率越低。学习成绩好而且性格外向的同学往往讲得最多，而那些学习成绩差或者羞于表达的同学往往没有机会发表或者根本就不想发表见解。在讨论交流的时候，大家七嘴八舌，热闹非凡，但是场面混乱，又没有中心。有的同学发言声音太小，远处的同学又听不清发言的内容，讲了等于没有讲。有的相邻几个同学都不想发言，也不想听其他同学发言，于是坐在一处借机玩耍。如果4人一个小组，那么每人的发言大家都能听清楚。每个人都要轮流发言，杜绝滥竽充数者。由于人数较少，即使轮流发言也不会耽误课堂的时间。如果个别同学在玩耍，那么组长可以及时发现并纠正。

其次，要确定成员。如果成员之间任意组合，他们要么是成绩好的一组，要么是成绩一般的或者较差的一组。在小组合作学习的时候，成绩好的组讨论热烈，成绩不好的组无从入手，甚至完全在玩耍、聊天。经过实践，我认为把全班同学按照学习和能力分为好、中、差三个级别，每个小组成员按照1：2：1的比例进行分配。这样的组合可以使优生得到锻炼成长的机会，也可以提升中等生的能力，又可以帮助学困生走出困境，形成了互相帮助、互相学习、互相促进的学习氛围。

二、讨论有价值的交流内容

小学生由于年龄还比较小，见识面不广，知识不够全面，在讨论交流的时候会有一定的局限。所以小组合作学习讨论交流的内容不能过于深奥，难于交流。而过于简单明白的问题也没有讨论交流的价值。为了在有限的课堂时间里提高教学质量，那么小组合作学习交流的内容必须要精挑细选，难易适中，讨论的内容要适量，既有一定开放性又有思考的价值。

三、充分的课前准备

课堂教学质量的好坏与课前准备的是否充分有着直接的关系。正所谓：不打无准备之仗。课前教师要研读课文，细读教参，根据教学内容，精心设计教学的环节，小组合作学习的内容要有一定的难度，又要有思考的价值。课前教师能做好充分的准备，在课堂的教学中就能把握好上课的节奏，上课就能得心应手，游刃有余，而且往往能最大限度激发学生的学生兴趣，让他们积极投入到课堂学习当中。课前学生也要熟读课文，不懂的生字与词语通过借助字典或者参考书帮助理解，了解课文内容，在阅读的过程中遇到不懂的问题要及时记录下来并在小组合作讨论当中提出来。只有在充分了解课文内容之后，才能在小组合作讨论中激起思维的火花，提出独到的见解。

四、多样的课堂评价

课堂评价是课堂教学的重要一环，也是尊重学生的主体地位，促进学生主动有效学习，提高学习效率，保障课堂教学质量的有效途径之一。在课堂教学中，来自教师的评价占着极其重要的作用。教师在评价的时候要注意艺术性。同时，在评价的时候要发自内心真诚的评价。古人云：感人心者莫先乎情。孩子们的心灵是敏感的，能感受到教师的评价是真情还是假意。假意虚伪的评价语对孩子的心灵是一种伤害。在小组合作学习中，更多的评价是来自于学生自己的自评，小组内互相评价、小组之间的互相评价、教师的点评相互结合的。在整个学习的过程中，评价语不要局限于有声的评价，无声的评价也同样重要。比如，教师肯定的笑容，赞许的目光，竖起的大拇指，轻轻拍拍肩膀等等，此时无声更胜有声。课堂评价语不要拘泥于一种形式，形式多样的评价在有限的课堂时间里使小组合作学习达到良好的教学效果，令课堂教学效率收到事半功倍的功效。

在小学语文课堂教学中探索小组合作学习模式的过程中难免会出现这样或那样的弊端，教师要想办法克服，迎难而上，合理优化利用，想方设法调动孩子们的积极性和主动性，让“要我学”变为“我要学”，从而提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。