小学语文探究式课堂教学初探

黄尚锋

平果县同老乡中心小学 广西百色 531400

探究式课堂教学，是以探究为主的教学。它是在教师指导下学生应用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其宗旨在于培养学生的创新精神和实践能力。教师作为探究式教学的组织者和指导者，其任务是想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现问题、探究问题并勇于实践。那么，怎样在小学语文课堂教学中实施探究式教学呢？

一、创设情境，激发探究欲望

要想营造一个探究教学氛围，需要注意以下两点：

（一）师生关系要融洽

师生关系是在教学过程中的核心问题，是实施探究式课堂教学成功与否的关键。因此教师要热爱学生，尊重学生，要放下架子，亲近学生，热爱学生，把爱融进学生的心里。在课堂教学中，教师要把信任目光面向每个学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱尊重的行为去赢得学生对教师的喜爱与信任，轻松愉快地参与探究学习。

（二）营造民主氛围

陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，营造民主性环境至关重要，只有在民主教育环境中，师生才能处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、辩论，学生才能不唯师命是听，唯教材是从，才能各抒己见而不担心挨棍子、戴帽子，敢于进行非逻辑性的“异想天开”，求异性的“见异思迁”，发挥性的“举一反三”。如我在教《清澈的湖水》一课时，讲到小姑娘小洁跨上岸，她将会怎么做时，同学们都活跃开了，说出了他们的看法。一个女同学站起来说：“如果我是小洁，我会对扔香蕉皮的小孩说……”学生探究的欲望再次得到升华。

二、多方探究，激活创新思维

学生的学习过程，既是一个认识过程，也是一个探究过程。在教学中，教师若能巧妙“投石”，激起他们的探究欲望，然后相机引导他们追根溯源，无疑会收到事半功倍的效果。具体做到以下几点：

（一）设疑激思，自学探究

质疑是创新思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此要使学生学会提问题，教师就要有创设问题的情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们的思维火花，使他们产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，从而自然而然地进入自学探究阶段。如我在教《五彩池》第三自然段时，让学生画出这样几句话：水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色，下层却成了棕檬黄；左边是……右边是……让学生自己提问质疑：为什么水会呈现出不同颜色呢？好奇心让学生进入自学探究阶段，对以下的课文也产生了浓厚的兴趣。总之，学生在自学探究中，通过学、思、疑、问，体验到自学探究带来的乐趣，从而增强了质疑解难的自信心。

（二）解疑导拨，合作探究

学生在自学探究活动中，对于课文中的某些知识点可能不会一步到位，有的甚至出现“断电”现象，其思维处于停滞的状态。此时，教师可引导学生一方面汇报自学收获，以及自学探究中遇到的难点，另一方面充分发挥学生的群体作用，组织学生确实解决不了或解决不彻底的或争论不休的问题，这时教师才适时而又巧妙地给予诱导、点拨，帮助他们突破难点，以求新的发展，获得成功的喜悦。

（三）举一反三，实践探究

学生的学习，不只是获得知识和运用知识，还要学会在实践探究中获取新知识的方法。这就要求教师首先要根据教材要求和学生合作探究情况设计问题，让学生回顾过程从而得出结论及学习方法。如学习完《黄山奇石》中的第二自然段后，我就设计这样的问题让学生思考：1.这一段主要讲了什么内容？你采用了什么方法学习的？2.你认为哪个同学使用的方法较好。为什么？3.你准备怎样学下一段？这样做的好处：一是把所学到的知识深化到整个知识体系中去，经过不断的、有意识的训练，使新旧知识得到有机结合、触类旁通，形成统一的知识网络；二是可以使学生不停地调换、修正方法去探究中获得新知，然后教师可要求学生学会运用自学或探究中获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。

（四）激励评价，引申探究

教师要善于总结前三个阶段探究中取得的效果，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。其目的在于进一步让学生掌握探究方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。另外，为训练学生的探究能力，教师要敢于冲破课堂时间、空间的局限大胆向课外延伸，向社会生活拓展。教师可依据教材要求让学生运用所学的知识或依文配画、据文画画、或续讲故事等等，养成探究的习惯。如我在教完《司马光》一文后，设计这样一道作业：司马光以石击缸救小孩，这种方法好吗？你有什么办法呢？和司马光想的方法比较，谁的好？一石击起千层浪，这道题点燃了学生的创新思维的火花，个个都跃跃欲试。他们有不同的回答，所表现的是主动探索精神，是课内学习的延伸，又是社会生活的集中体现。

总之，语文教师应充分发挥课堂主渠道的作用，努力为学生营造一个适合探究的氛围，满足学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者的心理要求，多角度设疑，全方位点拨，架设知识与能力交汇贯通的立交桥，激励学生多向思维，培养学生全面发展。