谈谈如何上好数学试卷讲评复习课

徐莉平

黄梅县独山镇中心小学 湖北黄冈 435512

数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种检测方式。在考试之后，往往需要把检测的结果反馈给学生，这就需要有试卷讲评复习课。传统的试卷讲评课普遍有这样两种做法：一是教师对、抄答案，整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍；还有一种做法比前种好，就是对学生错误较多的试题采取重点评讲，就题论题，学生的收获只会解一道题，不能触类旁通，到下次考试，遇到同类型的题目解答中还会出现类似的错误。下面笔者结合平时的教学实践，谈谈对新课改下数学试卷讲评复习课教学的几点思考，与同仁探讨。

一、收集信息，激发学生寻求参与

作为一名教师，首先自己要将试题从头到尾做一遍，然后认真分析批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。除了要统计试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要对每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（审题，计算，考虑问题不全面等等），发现教学中的进步和薄弱环节，特别是对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，为确定导学案的知识重点和板块重点做好准备。另一方面布置学生将试卷错题进行归类分析，让学生做到有的放矢。

二、优化形式，引导学生合作参与

试卷评讲对于学生而言，是一种查缺补漏。学生在考试之前，可以说所有的知识和题型都学习和训练过，但是在考试中，为什么还会错，就是因为学生没有在平时的学习中真正把知识弄懂和透。因此，教师在试卷评讲中，应从优化形式入手，多方位引导学生合作参与，体验过程，把出现的问题弄懂和透。小组合作和展示提升是两种很好的形式。

小组合作，刨根究底。在小组自学环节，先让学生再次做自己的错题，能自己解决就自己解决，不会的寻求小组合作。对于方法不同的，要比较方法优劣，还要探讨如何选免再出现同样的错误。寻求到正确的答案后，对比查找错因。对于网活方面引起的错误，则要要求小组在以后的学习中尽量少出错误。对于知识掌握不牢，则要求学生熟悉教材，掌握知识，多多训练习题，建立课堂纠错制。

展示提升，吸源够极。在小组合作探究环节，小组组员对题目讲解是否简便易懂，找出最优方法，各小组分别进行主评，其组员进行互动，认真看，让学生们认可该观点，辩论批驳，在讨论与互动中发散学生思维，加深学生对知识的理解。

三、鼓励为主，善于运用展示评价

在试卷讲评课上，要评学生，评学生的错因和进步；要评小组，评小组的展示和合作的情况。教师要做到读性四面、运鼓八方，及时点评，适当有预见地提出新问题，将学习引向深入，也可以听取学生通过对小组学生答题情况进行分析，找出学生答卷中出错的原因和解题思路、解题方法，变传统的教学过程变为学生探究实践的过程，更分调动学生学习数学积极性和参与课改的主动性。

四、注重变式，促进学生总结提升

（一）选题典型讲方法

对一份试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，对学生通过小组能够解决的问题，教师不必越俎代庖，对学生存在的个别问题，教师可以放在课外个别辅导。而不应该平均使用时间，面面俱到，什么题目都讲，要对试卷所考查的知识范围和难易进行分析，对共同存在的问题，涉及到的知识点，采取数学思维、方法等归类集中，对典型试题作好多角度、多方位的评析，也可并量进行处理，通过一题多解，一题多变，以善拓学生思维的视野，便于学生的思维水平得到充足的发展。

（二）融会贯通讲变式

试卷讲评从一定程度上讲是一种重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要借助学生思维发散，类比延伸，调动已有的知识积累，理清有关的知识结构，让学生形成一种举一反三、触类旁通的知识态势。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，针对有代表性的共同问题设计相应的变式练习。如可以对习题的提问方式和题型进行改变；可以对习题所含的知识内容扩大使用范围；可从某一原题衍生出许多新题目；也可把某一数据用其他数据代替；把习题因果关系倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题等，对于具有典型性、针对性和综合性的题目最好采用专题式讲评模式。

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，试卷讲评课教学，应体现学生是学习活动的主体，考虑学生的实际情况，充分发挥试卷讲评课教学的矫正、巩固、完善和深化的作用，使学生在知识、方法、能力等方面得到全面的提高，有效地发挥讲评课的功能。