小学数学教学中学生问题意识的培养研究

吴桂妹

广州市南沙区东涌第一小学 广东广州 511458

著名教育家陶行知曾说过：“有了问题才会思考，有了思考才能有解决问题的办法”，一语道出了问题意识的重要性。作为小学数学来说，其根本目的在于培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，所以只有带着问题去学习，才能真正的活学活用，并为今后的学习打下良好的基础。但是结合实际来看，多数小学生都未形成问题意识，使小学数学教学变为了单向的知识灌输，这对于小学生数学核心素养的培养是极为不利的，急需得到重视和有针对性的完善。

一、当下小学数学教学中学生问题意识的缺失表现

小学数学是一门培养学生基础数学知识，并可以利用这些知识解决实际问题的一门课程，具有丰富性、灵活性和实践性特征。但是长期以来，受到历史等因素的影响，小学数学教学一直都采用“教师讲学生听”的模式。即教师按照教学大纲的要求，按部就班进行讲解，而学生被动的接受。即便是学生产生了疑问，也会被教师重新拉回到已经搭建好的框架内。这种单一的教学模式，直接导致了学生问题意识的缺失，并逐渐让学生放弃了思考和探究。作为小学生来讲，他们正处于好奇心和求知欲最为强烈的时期，引导小学生发现问题，并思考解决问题的办法，才是符合数学本质规律和小学生身心发育特点的。但是多数学生却没有主动思考的意识，很多时候有了自己的想法，也不敢向教师提出，只是被动接受教师知识的灌输，这对于教学质量的提升和小学生的长远发展来说，都是极为不利的。

二、小学数学教学中学生问题意识的培养路径

（一）营造良好氛围

活泼好动是小学生普遍的特点，所以为了保证课堂秩序，多数教师都对课堂教育要求甚严。但是也由此导致了学生的畏惧心理，不敢表达自己的想法和认识，使教学成为了教师的一言堂。所以问题意识的培养，首先要营造出一个和谐民主的氛围。教师可以每隔一段时间，就开展一次与学生的对话交流活动，教师要以真诚的态度，引导学生表达这一段时间的学习感受，包含取得了哪些进步，遇到了何种困难等，并以朋友的身份进行有针对性的引导。置身于这种轻松自由的氛围中，学生自然就会畅所欲言，为教师下一步的教学完善提供重要的参照。需要教师注意的是，在与学生对话和交流的过程中，教师一定要转变自身的角色，不再是高高在上的教学权威，而是学生可以畅所欲言的好伙伴。唯有此，才能充分发挥出对话的价值和意义。

（二）养成提问习惯

学生是否具有了问题意识，一个重要的表现就是“是不是会问”。所以教师要引导学生提出有价值的问题。考虑到小学生心智发育水平有限，找不到问题，不会提问是不可避免的。但是教师可以有意识的展示问题的出处，为学生指明方向。以新旧知识的对比为例。在学习“厘米”时，教师就可以启发学生将“厘米”与“米”进行比较。两者之间有没有联系？是否可以进行换算？怎样换算等。经过这种引导，学生在今后其它长度和面积单位的学习时，就会自然产生联想，继而举一反三。又如教学中的很多公式和例题，教师可以向学生反问，为什么要这样计算，是否有其它的算法和表达方式等，以充分开拓学生的思路，培养他们多角度思考问题的意识。

（三）创设问题情境

一方面，数学是来源于生活的，与生活割裂的数学教学，是与数学本质规律相违背的；另一方面，小学生的求知欲和好奇心都比较强，将教学与生活相结合，可以培养他们“是什么？为什么”的提问习惯。所以教师应结合生活，创设出一个个真实生动的情景。比如在对“年、月、日”的学习中，教师就可以以故事形式进行导入：一天，大头儿子哭着对小头爸爸说，“为什么别的小朋友每年都能过生日，可是我四年过一次。”小头爸爸说：“我也想每年都给你过生日，但是你不是每年都有生日的，这可不能怪我。”这个故事一抛出，学生的疑问也随之生成。大头儿子为什么四年才能过一次生日呢？答案就在本节课学习的内容中。

（四）实施合理评价

教师合理而及时的评价，是小学时继续前进的动力所在。所以每当学生发现问题，提出质疑之后，都应该得到教师有针对性指导。首先，当学生提出问题后，教师应该先明确是否正确，然后采用重复、强调、反问等方式，对学生的问题进行评价，并在这个过程中让问题更加明晰。其次，无论是学生提出了何种类型的问题，都应该得到教师的充分鼓励，先肯定精神和态度，然后在对问题本身进行评价。学生也自然会根据教师的评价，提出更加深刻和有意义的问题。

综上所述，近年来，伴随着的基础教育改革的持续深入，小学数学教学取得的成就也是有目共睹的。特别是最近一次课程改革中，提出了核心素养的新目标，而激发学生的问题意识，让学生主动去思考和探究，则正是培养核心素养的重要路径。对此也需要教师对教材进行更加深入的分析，善于生成和呈现问题，由问题引出兴趣，由兴趣形成动力，在提高教学有效性的同时，实现核心素养的培养。