以和融文化浸润进城建设者子女的实践思考

在城市化建设快速推进和社会经济快速发展的大背景下，地处洪山区非中心区域的武汉市和平中学越来越多地承担了进城建设者子女的教育任务。这些孩子需要的不仅仅是学科知识的教育，更需要构建他们与城市和未来发展相适应的文化自觉与自信，最终使他们成为与城市融于一体的主人翁，并成为自己终生发展的自觉意识的拓展者。

一、和融文化的演进及主要内涵

武汉市和平中学是一所地处洪山、青山、武昌三区交界的初级中学，经历了合校并办、学段分离、资源重组等变革，在60年的办学历程中，为区域教育均衡发展做出了努力与贡献。随着社会经济的发展，学校成为了典型的城中村转型学校，生源结构发生了较大变化：学生比例中，进城建设者子女远超原城中村拆迁居民子女数量，约占全校学生人数的95%。这些进城建设者子女，他们对大都市生活充满了好奇、对未来生活充满了美好憧憬，想改变现状但又拘囿于现实生活环境：他们独立自主性强，有一定的责任感，但见识有限，缺乏自信；他们有上进心，但知识水平参差不齐，行为习惯基础相对较差，文学艺术等素养大多未经挖潜，生活习惯不尽相同；他们淳厚质朴，但与人交往合作明显稚嫩，表现出相对自卑和偏狭的自尊……如何针对进城建设者子女的特点，满足他们受教育的需求，使他们快速地融入城市生活，适应社会发展和未来需要？为此，我们提出了和融文化的办学理念。

（一）切合实际，明确和融文化的新愿景

2016年，学校进入集团化办学模式，新的学校班子重新审视了学校的文化现状与历史原貌，在原有“和平教育文化”的基础上，根据学校生源结构实际，以学校文化建设为抓手，突出“和·融”理念，倡导人与自然的和谐性，人的发展与社会进步的一致性，人的个性化发展与身心水平的协调性；积极构建与城市和未来发展相适应的进城建设者子女的视界、心态、文化自觉及自信，引导“学校、家庭、社会”教育的乐融共享，集团化办学及学校教师之间的互融共赢，城市流动建设者子女与城市学生及城市生活的和融共生。

学校提出了更切合区域发展要求的办学思路：尊重差异、激发潜能、兼容并包、和谐共生。在此基础上，我们重新定位了学校发展和学生培养方向。学校发展目标：以现代学校制度为指引，以高品质课堂教学为主渠道，以教师发展为主要依托，创造适合学生发展的教育。学生培养目标：引导学生“融入城市生活、融入现代社会、融入未来发展”，使学生树立正确的价值观念，具有较好的道德、法治和科学素养（文化知识和科学思维）；形成健康的个性心理品质和自信自强的人生态度，学会学习与合作，能够发现自己的不足并持续改善；具有开放的视野和一定的动手实践及创新能力，具有初步的现代人的核心素养，以适应未来发展的需求。

（二）关注个体，规划学生成长的新路径

为了让来自不同地域、不同家庭、不同文化差异和知识水平的进城建设者子女都能够真正融入武汉这个大城市的教育发展之中，让各具差异的孩子获得充分主动的发展，实现社会化和个性化的成长，真正做到不放弃每一个，学校规划了从2016年9月至2019年9月的三年行动方案，即分阶段实施六大支撑体系（含德育、教学、家校共育三个方面）：“针对性的德育激励与唤醒方式”“分层作业的设计与反馈巩固”“符合各个学科特色的分层教学”“满足学生个性化发展的校本课程”“个性化的学业监测诊断与评价改善的机制”“有效的家庭学校互动模式”，让各具差异的孩子都能够在最近发展区找到信心，受到激励，自觉挖潜，相信“我能行，但我需要继续努力才能更行”，从而创造适合学生发展的教育。目前，学校按照规划，三个年级都编印并使用了《校本分层作业》、设计了分层导学案并得以深度推进；开发了近20门校本课程并坚持每周开展相应的社团活动；《学生“六和”分层评价手册》使我们对七八九不同年级的学生的评价更加理性、科学；家校互动更加有效。这都在一定程度上激发了学生的内驱力、活跃了学生思维、提高了学生素养，满足了不同学生的成长需求。

二、和融文化浸润的实践探究

学校文化建设是一项庞杂而系统的建设工程，关乎学校发展和学生成长。我们着眼长远，精心策划，从以下四个方面进行了和融文化浸润的探索和实践。

（一）探索有针对性的德育激励与唤醒路径

学校以“和善平正，励新志远”为校训，坚持全员德育的理念，德育活动坚持做到触及生活、触及情感、触动心灵；积极探索“进城建设者子女”这一群体的激励唤醒方式与目标；寻找共性，追问个性，同时也为“发展每一个”的小班化特色化教学提供实实在在的参考。

针对学情，学校经过几年的探索，逐渐形成“和融”德育工作体系：和融共生的激励濡养（常规），和美绽放的主题活动，和而不同的校本课程，和衷共济的小组建设，和乐共赢的家校互动，和谐成长的特色育人。

学校推行了“德育百分制”，把它作为贯穿三个年级的习惯养成教育。建立了以“礼、志、信”为核心素养的年级文化：七年级以“礼”为核心素养，开展与城市文明、社会生活、生态发展相适应的文明礼仪教育；八年级以“信”为核心素养，开展法治诚信教育、培养自信自强心理品质；九年级以“志”为核心素养，开展责任与创新、理想与信念的教育。三个年级各有侧重，相互补充，并制定了以“六和”（身和、语和、律和、行和、见和、意和）为成长目标的导向评价体系。

有针对性的德育激励体系的建立、德育主题活动的开展、德育常规的有效落实等，帮助孩子们逐步建立了自信，唤醒了他们的青春活力，提高了进城建设者子女的文明素养，强化了学生的法治精神和规则意识，形成了正确的价值观念。学生的学风、学校的校风得到明显优化。

（二）探究和融共生的小班化教学模式

为了大力提高进城建设者子女的科学文化素养，学校以创新驱动为重要抓手，以创造适合学生的教育为目标，不断推进小班化教学实践与探究。

1.“同步教——异步学”的分层导学

为了让不同层次的学生都能够在“同步教、异步学”中有所获，我们在“分层设计课堂教学内容”这个策略中又通过“分层提问”使每个学生的思维都调动起来，做到“关注每一个”；通过“分层探究”设置不同难度的活动探究任务，激励每位学生进行不同层次的深度及创造性思考，从而实现“激励每一个”；最后通过“分层练习”进行课堂的达标检测，并为后续的学习方法和教师的教学设计提供参考，实现“发展每一个”。

学校现已精编了《分层导学设计》，并进行不断完善，分层教学内含的竞争机制，使得学生在知识能力层级多元动态评估的过程中接受挑战、实现跨越，已形成生动活泼、互帮互助、相互追赶的多向互动的课堂教学局面，从而减轻了学生学习负担，提高了学习成绩。

2.追求品质的课堂教学评价

在关注每一个、发展每一个的小班化教学实践中，我们归纳整理了更具小班化教学特点的课堂评价细则。在教学活动中深度推进“和融”品质课堂教学研究，以“3+1”（IPCC）作为课堂观察和评价的重要尺度，“3”即三个维度即学生的参与度、学生的思维度、学生知识的生成度；“1”就是“互联网+”信息技术辅助手段的运用。并通过学习解读、示范引领、集备评课等活动逐步深化对《和平校区IPCC和融高品质课堂评价标准》的理解，推动教师在课堂教学中以此作为备课、教学、反思、提升的重要抓手。

通过《评价标准》的监测，以及在小班化教学课堂中的不断打磨，我校教师的小班化课堂教学能力显著提升，在“一师一优课”活动中，两名教师被评为部级优课，取得了学校历史上的新突破。教师网上晒课数量大增，区级优课数量居同类学校前列。

3.激发“学习持续力”的分层作业

我们在教学中尝试了课后作业的分层布置，在作业量、作业难度和作业方式上作了适当的调整，从“基础题”“拔高题”“拓展题”三个方面分类设题，让学生根据自己的实际水平和能力进行自由选择。选择“基础题”的学生，在完成以后尚有能力去完成“拔高题”的，就应允许并鼓励其再去完成“拔高题”；选择“拔高题”的学生，在完成以后尚有能力去完成“拓展题”的，也允许并鼓励其再去完成“拓展题”的作业。让不同层级的孩子都能够在最近发展区找到信心，使每个学生感受到“我能行，我要继续努力会更行！”并逐步形成与自己目标相应的学习状态，同时也让学生获得了不同层次的提高。

4.精准的学情分析和个性化引导

在小班化的班额保障下，学校要求教师全面精准地进行学情分析，深入地了解“每一个”和“这一个”，不断强化对学生的个性化关注，并在此基础上进行精准帮扶和引导。

我校以《小班化教学个性化分析引导策略工作手册》为载体，要求教师通过家访，面对面了解、近距离感受学生家庭成长环境，全面了解学生的家庭人员构成及相互关爱程度、家庭经济环境、家庭学习环境、家庭作业时间及效率、学生个性特点及成因、学生的学习心理及成因、学生的爱好特长等。再经过课堂学情观测，对学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、课后落实、学业成绩等方面进行观测分析。定期召开学科教师联席会，对每一个学生进行分析，学科教师一起商榷适合“这一个”的个性化引导策略，在情绪心理、价值观、学习习惯、学习方法、知识生成建构、激励唤醒等方面为“这一个”提供可行性策略。

“精准分析、精准策略、精准帮扶”，让小班化教学的效果进一步提升。班级科任老师、心理专职教师、学校领导都积极参与其中。学生们也在引导策略的作用下，激发了自身的潜能，“每天进步一点点”成为每一个学生的目标。尤其在毕业年级“临界生”提升方面，教务处协助年级组对每班每个学科的临界生实施全面跟踪观测与分析，每一次调考后，为每班每个学科划定临界生名单，通过班科联席会制定因人而异的“个性化引导策略”，每次阶段性考试后再进行引导策略的调整。一年下来，形成了班主任与任课老师、任课老师与临界生、任课老师与家长之间的高效多向互动，最大限度地激发了学生的学习内驱力、优化了学生的学习方式。

5.查漏补缺的“周六专项作业”

好的学习效果需要不断的反思和积累，错题的订正和温习不仅能帮助学生牢固掌握知识点，还能起到举一反三的作用。2017年初，我校三个年级中考学科开始尝试使用错题本。本学期，为了减轻学生学业负担，学校进行了改进完善，实施“周六专项作业”，即老师在周末不额外布置其他作业，学生利用周末，对一周的重要习题知识点进行改错整理，并进行分类归纳，总结方法和规律。并将其分别记录整理在《文科错题本》和《理科错题本》上。学校定期将整理规范的错题本范例进行全校性展示，引导学生养成“及时整理、及时总结、及时纠错、及时巩固”的学习习惯，通过纠错、巩固、充分发挥学习的自主性，也潜在激发了学生在生活中的自省反思意识。

（三）开发彰显和融教育理念的校本课程

为提高学生的生活素养，扩大学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新能力，让学生更充分的“融入城市生活、融入现代社会、融入未来发展”，学校在开齐开足开好国家课程的基础上，先后编撰并开设了20多种校本课程，开展研究性学习及社会实践活动，形成富有自身特色的课程文化。如：《生活中的基本礼仪》《茶艺》《陶泥艺术》《食物烘焙》《手工剪纸》《篆刻》《葫芦丝》《法治与生活》《现场救护》《安全体验》等等；借用外力，增加了有利于学生核心素养提高和未来发展的相关课程，不断优化充实《融创系列课程》（即创客系列课程，含开源硬件系列、3D打印、激光切割、手工DIY等）、VR体验、无人机、机器人、航模等校本课程的内容。

学校还指导每个班级开辟了“和融大展台”，定期展示富有个性的班级文化，让每一个学生在班级里都有成为“主角”的空间，或成果展示、或赶超目标、或心灵感言，这些小班化“每一个”的理念在教育教学领域的全面推进实施，让每一个学生学习更自信、生活更快乐、未来更美好。

彰显和融教育理念的校本课程不仅给学生的校园生活添注了无限活力，同时也加深了学生对求知情趣和青春期成长的幸福体验。拓宽了学生的视界，提升了学生的科技、文化、生活素养，优化了学生的价值观念和心态，为学生尽快地“融入城市生活、融入现代社会、融入未来发展”奠定了基础。

（四）构建益于学生终生发展的自我评价反思机制

在学校管理中，我们不仅着力构建和融相生的教师管理机制，同时也积极探索实践自主管理、自主评价和自我（反思）发展的学生参与机制。

学校依托《学生“六和”成长评价手册》，从起始年级开始，引导学生从“身心健康和谐（身和）、言语礼仪得体（语和）、自我约束管理（律和）、责任担当互助（行和）、价值态度情趣（见和）、视界理想追求（意和）”等方面进行每周自评，小组互评，并要求学生提出自我改进计划；通过分享“六和”成长故事、学生每月撰写“六和成长月记”等强化学生的认知与行为；通过家长寄语、家校互动，配合对学生的“六和”素养不断地进行浸泡式濡养。

学校还充分发挥学生会干部、班干部、两委委员（心理健康和安全）的作用，组织学生走进社区、走进革命圣地、走进大学校园、走进国企场馆、参与交通管理、参与关爱母亲河等，积极在校内开展丰富多彩的主题教育活动，进行有效的德育常规管理，参与学校的各种评比活动，定期为学校建言建策，培养并提升了学生自我反思的能力、参与管理的能力。学生在日常的教育教学生活中逐步融入到“学校——城市——社会”这个大家庭，感受到自身的责任和价值，逐步培养其主人翁的意识，从而自觉地完成“进城”到“融入城市生活、融入现代社会、融入未来发展”的自我“升华”。

为进城建设者子女提供最优质的教育，是武汉市和平中学的使命与担当。我们将继续丰富“和融文化”的内涵，进一步拓宽德育路径，突出“入心融行”的德育实效；健全分层教学评价机制，提升“和融小班”的智育水平；充分挖掘课程资源，丰厚体育、美育、劳育的综合素养；着力研究家校共育的有效方法，探索“和融”家庭教育指导体系。我们将始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全力打造“和融文化”升级版，将进城建设者子女培养成担当民族复兴大任的时代新人，矢志不渝地办好人民满意的教育。