微课在高职大学英语课堂中的教学实践

陈园园

摘    要： 微课的出现和运用改变了大学英语传统单一的多媒体辅助教学模式，给大学英语课程教学改革注入了新鲜元素，但我国高职英语教学改革一直存在部分问题。因此，本研究探讨了微课在高职英语课堂设计和应用中存在的问题，并提出相应的解决办法和意见，为微课在高职英语教学中的运用和设计提供实践指导。

关键词： 微课    大学英语    设计应用

微课，英文名称为microlecture，意思是按照认知规律运用信息技术把复杂整体的学习内容逐一细化分解为小知识点，并且提供拓展素材内容的数字资源。在二十一世纪信息技术飞速发展的时代，微课成功地把信息技术运用于教育实践活动，给教育活动注入新鲜的血液和动力，有效推动新的教育教学改革。

微课讲授的内容范围小，是对某一知识点的细致深入的讲解，细化各个知识点有效增强学生的学习效果。目前大学学习过程中网络发达便捷，随时随地都获取微课资源并学习。由于微课旨在“微”，时间都在十分钟内，因此微课内容是教师经过分析分解并提炼优化的知识点，故学生观看微课时通过视听更加生动地感知知识点，学习时间短，但学习效率却很高。微课由教师或教师团队精心设计和制作，学生线上学习微课，并且在线上进行师生互动，教师可以从学生的学习效果和反馈中获得教学体会和反思，并对微课进行适当修改和改进，补充最新的学习材料，着重讲解学习的重难点，突破课堂面授教学的时空局限。

教师设计制作微课是为了使学习者通过自主学习获得最佳的学习效果，使用先进的信息化手段制作形式为流媒体的微课，微课内容围绕某一知识点或者教学环节，最重要的是微课是一个简短且完整的教学活动。所以，对于教师来说，以学生为本，从学生的立场角度出发设计微课是最关键的。

综上微课具备的各种特点，近年来微课在国内外教育领域得到快速发展。

一、微课在高职英语教学应用中存在的问题

虽然目前国内教育界和学术界有很多对于微课设计、开发和应用模式方面的研究，但是在高职英语教学实践中微课设计还存在问题，主要集中在以下几个方面。

1.微课选题范围过大，教学目标不具体。

在整个微课设计制作过程中，选题是非常关键的一个环节，教师选题时必须针对某一个具体细化的知识点进行设计。有些微课选题范围太大，比如“定语从句”。定语从句是一个很大的选题，包含的知识点很多，包括：定语从句的特点、结构构成、关系代词、关系副词、限定性与非限定定语从句等。这么多知识点要放在10分钟的微课中讲清楚是不可能实现的，结果只能是泛泛而谈，更谈不上学习该微课的效果了。针对这个问题，我们对高职英语教学中的微课设计进行了调整，比如细化和区分定语从句的知识点，按照每个小知识点做一个微课，连续学习多个微课可以让学习者由浅入深、循序渐进地把握定语从句这个大知识点。

2.微课中导入部分过长，喧宾夺主。

导入部分是微课的开始部分，旨在引起学生学习微课知识点的兴趣，占据时间要短。过长的导入会分散学生的注意力，还会导致微课重难点讲解不充分。导入部分若有视频或动画播放，也要承上启下，与微课主题密切相关。所以，导入部分的设计要遵循与该微课主题紧扣的原则，通过典型的案例提出微课要解决的问题，并且通过该微课解答且解决导入部分提出的这些问题。

3.微课就是课堂教学面授的浓缩。

当下还有一些微课制作者对微课教学有片面的理解和认识，认为微课就是一段一段课堂教学录像，对教学录像进行适当剪辑可以放在线上微课资源里。其实这种录像剪辑出来的片段依然是以教师为主的传统课堂教学模式，不能作为真正有效的微课让学生自主学习。真正有效的微课是针对45分钟的课堂教学内容，选取学生应该在课前需要学习的知识点，并行之有效地设计教学结构及重点难点，让学生通过微课准确地把握该课的重点内容，有的放矢。

4.微课信息化手段形式单一。

一些微课教学内容不能很好很恰当地和信息化手段融合起来，方式比较单调，除了视频播放和PPT演示外，很少运用更加新鲜的元素。其实，在教学过程中教师可以制作卡通动画进行情景演示，使用电子黑板让讲解更直观，视听感官双管齐下，形式更加生动有趣，更吸引学生的注意力，进而学生会更加主动积极地学习知识点，提高学习效率。

二、微课在高职英语教学应用中的教学设计

教师设计微课时，首先要从学生角度出发，清晰准确地分析选题知识点，并设计合适的内容架构，选取有效生动的信息化设计手段，并及时调整设计策略，保障学生的学习效果。下面我们将从微课的教学内容、教学设计两个方面探讨高职英语教學的微课设计。

1.教学内容。

教学内容的选择，也就是微课的选题，是制作微课的第一步也是非常关键的一步，因为选题为教师和学生直接设定了微课要讲解和学习什么样的知识点。选题之后的每一个步骤必须围绕定好的选题展开和设计。内容选择一般是学生感兴趣的知识点或者一个单元中的重难点问题。对于学生感兴趣的知识点，教师或者教学团队可以制作一系列知识点专题，比如上文提到的定语从句，以此弥补课堂教学学时不足而造成的教学内容受限这一缺点。而制作重难点问题的微课专题，可以让学生课下有充分的时间和自由反复学习观看，强化课堂教学效果，并通过线上师生互动，教师及时得到教学反馈，并对课堂教学活动进行调整提升改善，进而增强课堂教学效果。在此，我们以高职大学英语课程中一个话题章节Asking and Giving Directions为例进行分析。

2.教学设计。

教学内容选题确定之后，下面具体的教学设计思路和架构直接影响教师最终制作完成的微课是否能够达到预期教学效果，以下是微课教学设计环节中应该注意的一些要点。

（1）微课题目要精炼。微课具有短、小、精、趣的独有特点，所以微课题目必须明确知识点标签，微课资源与学生在线上学习资源中可以检索到的信息一样清晰明确。因而教师或者教学团队在给每一个微课定题目的时候必须准确、凝练，避免出现主题大内容小或者主题大内容泛的情况。Asking and Giving Directions这个主题其实是非常符合微课的选题典型特征的，通过准确凝练的主题内容设计该微课的框架结构，更有针对性。我们突出强调词汇和表达法，比如关于地图中各种道路的词汇：avenue，boulevard，street，road，block;比如描述具体位置的短语：on the corner of， between， next to， across from;比如指路的短语表达：go north， go east， go south， go west， take a right， take a left， go straight;比如问路的句子表达;How do I get to ... from ...？

（2）信息化设计手段多样化。在微课设计制作中，对于一些理论性的教学内容除了采用文字配以教师讲解的PPT演示表现形式外，还可以通过相关电子黑板、图片、视频、音频、动画、音乐、游戏等形式辅助教学。不仅可以加深学生对这一知识点的理解，而且有利于提高学生的学习兴趣，达到预期的良好教学效果。在这个问路指路微课中我们运用动画、图片、音频和动画增强学生的学习趣味性，通过Linda这个人物形象在形象的地图上问路指路再到按照指令走到目的地，让学生们直观生动地感受并学会这些关键的语言表达。比如日常对话：——Excuse me. Wheres the fire station？ ——Its on Adams Boulevard between Diamond and Elm Street.——How do I get there from the Medical Center？——Just go north on Elm and take a left on Adams.——Thank you very much！然后学生们可以分组通过教师设计的动画游戏让Linda这个小人根据学生说出的指路指令在地图上走，大大增加学习趣味性，并且学生会主动积极地练习本次微课主题讲授的口语表达。

（3）教学逻辑要清晰。微课教学应遵循一定的逻辑性和条理性。在起始部分力求做到在短时间内抓住学习者的注意力和学习兴趣。另外，知识点的导入、讲解和归纳总结在整个微课视频中所占比重应处理得当。

（4）微课在课程考核中占有相当的重要性。通过近年来高职英语课程教学改革，我们不仅改革了教学内容、教学方式方法，更重要的是改革了大学英语课程考核方式，从原来传统的一次期末卷面考试改变为以过程性考核为主，结合口语测试和期末卷面考试的考核体系。过程性考核主要体现在学生在整个学期学习过程中的参与度和积极性，如何实现过程性考核呢？做微课，做翻转课堂，利用各种便捷有效的学习平台和软件，学生和教师通过电脑或手机可以随时随地完成课前学习与互动，学生观看微课，完成教师设计并发布的线上测试，然后教师导出后台成绩数据对学生进行过程性考核。提高教师的工作效率，学生会在每一个章節的学习中更加主动积极地投入进去。因此，高职英语课程考核结果会更加科学、更加公平、更加合理。

三、微课在高职英语课堂教学中的实践应用

1.微课在传统面授课堂教学中的应用。

在我校英语教学改革团队的共同努力下，我们将教材内容的重点、难点、易错点内容制作成微课以供学生课前和课后自主自学，同时在线上进行学生和师生之间的互动讨论，以帮助学生解决难懂的问题。很多高职院校在英语教学中广泛积极地应用微课形式。在导入环节，微课承上启下，学生通过课前微课学习，有效地接受和理解课中新内容;课后通过微课学习，巩固复习已学的知识点并且举一反三进行知识拓展，促进学生对知识的深度了解和掌握。

2.微课在翻转课堂中的应用。

近年来现代信息技术飞速发展，大学英语教学在翻转课堂方面的研究和应用不断臻于成熟，完全突破传统授课模式。课堂上学生之间和师生之间开展讨论、内化知识、拓展提升已知知识。翻转课堂通过新型教学模式的应用，学习方式由被动向主动、互动转变，学生之间合作且自主学习。最终目的是提高学习效率，移动学习、个性化学习取代了以往传统的灌输式、教条化学习，教学效果得到显著增强，教学的内在价值得以实现。

四、结语

作为一种新型的教学资源，利用先进的现代信息技术手段，微课在如今教育教学领域的前景不可限量。随着高职大学英语教学微课实践的不断深化及微课应用研究的逐步完善，微课与高职大学英语课堂教学的融合势必更加紧密。我们将微课应用到大学英语教学实践中，能够有效解决传统大学英语课堂教学中的一些局限和不足，并且大幅度地增强课堂教学效果，培养现代大学生优秀的英语应用能力，最终培养适应社会需求的高素质、应用型、技能型人才。

对教师而言，微课革新了传统的教学与教研方式，突破了教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足学生对英语课程知识点的个性化学习和按需选择学习，既能查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。尤其随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习且进行探究性学习的平台。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.

[2]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（08）.

[3]姜莹.论微课在高职英语教育中的应用[J].辽宁高职学报，2017（03）：65-67.