双创背景下“转动课堂”教学模式在大学英语教学中的应用

付丹亚

摘    要： 近年来，随着国家教育部越来越重视大学生创新思维和创新能力的培养， “转动课堂”，核心定义为“三转二动”的新型教学模式被提了出来。把“转动课堂”教学模式应用于大学英语教学，真正体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维、批判思维，创新了学习方式方法。

关键词： 双创    “转动课堂”    大学英语

一、引言

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育改革的突破口，要求各高校树立先进的创新创业教育理念，创新教法、强化师资，促进教学、科研、实践进一步紧密结合，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

在这种全民创新、万众创业的背景下，渤海大学基于中国和世界其他国家先进的课堂教学模式，结合地方综合性大学的人才培养目标，提出“转动课堂”（Turning-based class）的新型教学模式，核心定义为“三转二动”。“转”是指转变课堂教学理念和具体方法，共包含三层含义，即转型、转法和转体。转型是指改变课堂教学以知识传授为中心的传统类型，将其转变为以培养学生的创新能力、思考能力和动手能力为核心的全新教学类型;转法是指改变课堂教学传统的灌输式、填鸭式教学方式，将其转变为以讨论式、启发式、探究式、案例式等为特征的先进教学方法;转体是指改变课堂教学以教师为主体的传统模式，将学生视为课堂教学的真正主体。“动”是指转变课堂教学的目标和具体要求。共由两层含义组成：第一层含义指互动，具体体现在师生互动和生生互动方面。课堂上通过采用小组讨论的形式，实现学生对知识的理解与吸收;第二层含义指动脑和动手。课堂上教师采用引导的方式，鼓励学生一方面认真思考，另一方面动手实践，以实现对知识的灵活运用。转动课堂由第一课堂和第二课堂构成。其中，按照6∶4的分配比例，第一课堂被分为第一课堂的课内课堂和第一课堂的课外课堂。第一课堂的课内课堂（即课堂教学）占计划总学时的60%，第一课堂的课外课堂占计划总学时的40%。此外，教师还要对第一课堂课内课堂的教学时间进行分配，具体标准为知识的内容、用途和应用。教师可以将60%的时间用于知識的精讲，解决知识是什么的问题;其他40%的时间通过学生练习、师生和生生互动等形式，实现学生的能力训练和个性化学习，解决知识用途和应用的问题。就第二课堂而言，本质上是第一课堂的延伸。在该种模式下，教师要围绕学生的职业生涯、人生规划、社团活动等进行科学性、个性化的指导。

在国内，有关“转动课堂”的研究开始于渤海大学。2016年初，杨延东校长融合了翻转课堂和对分课堂，提出了“转动课堂”。渤海大学的老师随后展开了此方面的教学实践并撰写了相关的学术论文。在知网上以主题词搜索“转动课堂”查到100多篇文献，如果再加上主题词“大学英语”就只剩下10多篇文献，而且其中90%都是渤海大学老师发表的。可以看出国内相关研究才刚刚起步，而且现有研究只局限于渤海大学，因此还有很大的研究空间。分析发现国内学者的研究主要集中在“转动课堂”的课堂设计、评价机制、制约因素等方面，另外少量研究对“转动课堂”与“翻转课堂”“对分课堂”进行对比，极少有研究探讨“转动课堂”对大学英语教学中学生创新思维和创新能力的促进作用。

二、“转动课堂”教学模式在大学英语教学中的应用

作为第一课堂的延伸，第二课堂涉及的主要是教师对学生职业规划、人生规划等方面的指导，因此，将“转动课堂”应用到大学英语教学中时，涉及的主要是第一课堂的课内课堂和课外课堂。下面以新视野大学英语第一册第一单元为例探讨如何把“转动课堂”教学模式应用于大学英语教学：

Section A： Toward a Brighter Future for All

I. Warm-up activity

1.Short answer questions

1）What is a good university like in your opinion？

2）What will you expect to gain in your college life？

2.Questions on the topic and the passage

1）According to the president， what did the parents remind their children to do before they leave for college？

2）What does the president call on the students to do with the greatest resources on campus？

...

II.Background information

III.Writing style

IV.Text structure analysis

V.Detailed study of the text

VI.Critical thinking

VII.Summary

1.Students presentation

（2-3 students to make presentation.）

2.Teachers summary

VIII.Exercises

Section B： What We Wish

I.Reading skills

Previewing

Four steps to follow when previewing an article.

1.Read the title and subtitles if there are any.

2.Read the first paragraph.

3.Read the last paragraph.

4.Read the first sentence of each remaining paragraph.

II.Questions on the topic and the passage

III.Background information

IV.Detailed study of the text

V.Critical thinking

VI.Summary

1.Students presentation （2-3 students to make presentations.）

2.Teachers summary

（一）第一课堂的课内课堂和课外课堂

基于“转动课堂”理念，大学英语教学模式的第一课堂具体包括课内课堂和课外课堂。其中，课堂教学以第一课堂的课内课堂形式出现。其次，就第一课堂的课外课堂而言，因为其本质上是课内课堂的拓展和延伸，所以学生在该阶段主要预习新知识、自己主动搜索文化背景知识、锻炼实践动手能力、独立的批判性思维能力和团队协作能力;通过教师线上线下指导、答惑解疑、检查督促，培养学生运用知识解决实际问题的能力。就大学英语课程整体而言，“转动课堂”教学模式的课外课堂包含一系列具有创新性的实践和竞赛活动，主要包括CCTV杯全国大学生演讲赛、全国大学生英语竞赛、英文歌曲比赛、英语配音大赛、全国高师学生教学技能竞赛等。学生充分利用课余时间参加国家职能部门组织的各类竞赛，而且都得到认可并给予一定的创新学分。在取得创新学分的过程中，学生提高了创新能力和实践能力。

新视野大学英语第一册第一单元包括两部分，Section A和Section B。本单元的Section A：Toward a Bright Future for All，课文为一篇校长在开学前给大学生的致辞。围绕单元话题，占计划学时4成的第一课堂课外课堂设计应包含：学生自主搜查演讲稿的结构，比如怎样开始一个演讲，演讲的主体如何展开，如何结束演讲;思考大学新生对大学生活的规划，如何过好大学生活;查阅课文有关的文化背景知识，比如美国的大学教育，社区服务，Vera Wang;课前活动preview。这些自主学习内容将为第一课堂的课内课堂学习做好准备工作。而第一课堂的课内课堂设计包含课文的文体分析、结构分析、修辞手法、逻辑分析、语言要点学习、长句难句理解、课文理解、重点难点练习题讲解，等等。

（二）“转动课堂”大學英语教学模式的教学方法

“转动课堂”大学英语教学模式基于新的教育理念和教育观念，课堂上主要采用“三点式”教学法，彻底改变传统的满堂灌的课堂教学方式，将知识讲授和培养学生创新思维能力、实践动手能力和团队协助能力结合起来。按照内容、用途和应用将知识划分为三部分，即讲、知、用，具体体现在教师在课堂上精讲一点，师生、生生之间互动一点，学生积极动手练习一点。以新视野大学英语1的第一单元为例：Section A：Toward a Bright Future for All课文的文体分析、结构分析、修辞手法、逻辑分析、语言要点学习、长句难句理解、课文理解等可以采取精讲的方式;课文背景知识介绍，summary， critical thinking， exercises等可以采取师生互动、生生互动方式;Section B涉及的Reading Skills，课文及语言点学习及课后习题主要让学生动手练一点。这种师生互动、生生互动和动手应用使学生在教学活动中的主体地位成为现实。

“转动课堂”大学英语教学模式的应用使教师的角色发生了转变。他们不仅成为学生学习的促进者、引导者和服务者，而且肩负着课堂交流互动的设计、组织和参与。这就意味着教师不能仅仅满足于向学生传授知识，更要努力成为以全方位角色为特征的新型教师。所有教学活动的设计、教学手段的使用都应体现学生的主体地位，在能力培养、情感引导、意志锻炼等各方面为学生提供更好的服务。教师要引领、鼓励学生真正动起来，通过各种方式积极改变学生固有的学习习惯，将其长期形成的被动式、接受式学习方式转变为自主式、探究式学习方式。其中，一个改变学生学习方式的有效方法是讨论式教学过程。通过该过程，教师帮助学生真正转变学习方式。

基于“转动课堂”的大学英语教学模式，学生的角色和地位发生改变。无论课上还是课下，学生都获得了更多的时间去学习、探索。学生不再埋头死记硬背知识，而是积极自主地学习，勇于探究疑问，致力于和教师、同学的交流合作，努力解决问题。这种自主性、能动性与创造性改变了学生对知识的输入方式，而输入方式的改变提高了学生的学习兴趣，直接决定了学习效果。

（三）结合互联网和传统课堂教学的优势

传统面对面的课堂教学上课时间有限、教学形式单一、教学内容不能紧跟时代发展。转动大学英语教学模式采用三转二动的教学方法与教学理论，结合互联网和移动通信工具等实施大学英语教学。单元文化背景知识涉及的视频、音频资料和每单元的听力理解任务都借助多媒体设备完成，短对话、长对话、篇章听力理解、与主题相关的采访节目、纪录片等大量听力理解资料配合传统课堂，既丰富了课堂教学形式，又有效地吸引了学生的注意力，提高了教学效率。老师布置的听力作业还可以下载在手机、MP3等移动设备完成，既受学生的欢迎，又方便快捷。

该教学模式充分利用了传统的大学英语课堂教学和数字化教学两种教学手段，将网络教学与课堂教学的优势融合起来，达到比单一的传统大学英语教学或纯粹的网络大学英语学习更理想的教学效果。

三、结语

基于“转动课堂”的大学英语教学模式不仅实现了对传统大学英语课堂模式的突破，而且综合体现了对分课堂、翻转课堂等先进教学模式的优点。作为课堂教学模式的全新类型，核心特点在于重视培养学生的实践能力和创新能力。“转动课堂”教学模式包括教学理念的更新，教学方法的改变，在师生互动、生生互动中交流探讨学习内容，激励和指引学生主动地探索和学习知识，收集和处理多种与主题相关的数据并整合来源不同的各类信息，并在信息整合获取最优选择的过程中提高创新思维、批判思维，创新学习方式方法，提高发现并解决问题能力、信息查询能力、创新能力、独立思考能力和实践能力，真正体现学生的主体地位，把学习选择权交给学生自己，以此提高学生的学习兴趣，增强学习效果。

参考文献：

[1]杨延东.“转动课堂”重构教学全过程[N].中国教育报，2016-2-15（4）.

[2]张跃国、张渝江.“翻转”课堂--透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：45-48.

[3]曹晓君.“对分+翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J].陕西教育（高教），2018（2）：13.

[4]梁春阳.转动课堂背景下高校提高学生创新能力有效性研究[D].锦州：渤海大学，2017.

[5]亢丽.建设应用型大学背景下的大学英语改革路径研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（3）：45-47.

基金项目：本文是商洛学院校级教育教学改革研究项目商洛学院“大学英语”课程模块教学及教师队伍建设研究（项目编号：18jyjx117）的研究成果。