从工作价值观角度探讨苏南乡村小学教师的敬业度

荆英杰 周海

摘    要： 为调查江苏省苏南地区乡村小学教师敬业度的现状，并研究教师工作价值观对其敬业度的影响，本文以乡村小学教师为研究样本，对他们进行访谈和问卷调查。结果发现：乡村小学教师的敬业度处在良好的水平，乡村小学的工作价值观对敬业度的影响程度显著，从工作价值观角度提高乡村小学教师的敬业度具有可行性。促进教师质量的提升，推进乡村振兴，可依据“个人——环境契合”等理论，解释这两者的关系，分析其作用过程。这，有益于提出改进策略。

关键词： 乡村教师    工作价值观    敬业度

一、引言

教师敬业度是“在工作角色扮演中，教师把自我和工作角色相融合，对工作、教学团队和学校认同、承诺并全身心投入的程度”[1]。随着社会与教育事业的发展，教师的工作敬业度备受关注。乡村小学相对于城市小学来说具有设施较为落后、生源质量较差、工资待遇较低、工作环境较艰苦等特征，导致人们先入为主地认为乡村小学的教师工作敬业度相对较差。但越来越多的研究证明，乡村小学教师的敬业度并不低于城市小学教师。“教师总体有着较好的敬业感，但教师敬业感仍有一定的提升空间”[2]。

另外，有关工作价值观的研究指出工作价值观是“个人对工作稳定的观念、信念和评价体系。工作价值观是个体根据自身需要，超越具体情境，引导个体对工作相关进行选择与评价，指向希望达到的状态与行为”[3]。以此类推，教师的工作价值观是指教师在工作中展现的稳定的信念，对于教师的职业行为具有指导作用。

教师的工作价值观作为教师工作行为的指导思想，必然会影响教师的工作行为，会有效影响教师的敬业度。研究此课题，以期丰富教师敬业度的研究内容，改变人们对于乡村小学教师的刻板印象，探讨如何从工作价值观角度提高教师的敬业度。

二、研究方法

（一）被试。

在苏南地区的6所乡村小学选取580名教师作为本次研究的被试，问卷共发放580份，其中回收问卷564份（回收率为97.2%），经过筛选得到有效问卷546份（有效率为94.1%），其中男性150人，占27.5%，女性396人，占72.5%;普通教师420人，占76.9%，骨干教师126人，占23.1%。

（二）测量工具。

1.乡村小学教师工作价值观问卷。

以胥兴春编制而成的工作价值观量表进行修改与增减而成。教师工作价值有七个子维度，分别为物质报酬、声望地位、职业发展、人际关系、组织管理、利他奉献、安全稳定。整个量表的KMO值为0.744，Bartlett值为1687.511，方差总解释量为75.14%，Cronbachs α系数为0.890，各子维度的信度系数在0.881—0.891，有较好的信度、效度。

2.乡村小学教师敬业度量表。

此量表是在对一些乡村小学教师进行访谈的基础上，将sakes的量表、杨宝忠的量表和一部分自编量表混合修改而成。乡村小学教师的敬业度可分为三个子维度，分别为工作投入、认同组织和主动参与。该量表的KMO值为0.850，Bartlett检验值为899.276，方差总解释量为66.13%，Cronbachs α系数为0.878，各子维度的信度系數在0.867—0.881，有较好的信度、效度。

三、数据分析

（一）乡村小学教师工作价值观与敬业度各维度的描述性统计。

由表1可知，从总分看，本次研究中的乡村小学教师工作价值观总均分为4.21，说明乡村小学教师对工作价值观很重视和认同。工作敬业度的总均分为3.71，说明乡村小学教师的工作敬业度处于中上水平，与一些研究中教师敬业度低迷的情况不符。

（二）乡村小学教师工作价值观与敬业度各维度的关系。

由表2可知，声望地位与工作投入、主动参与之间不存在显著相关性;利他奉献与主动参与不存在显著相关性;安全稳定与总敬业度及三个子维度均不呈现显著相关性。物质报酬、职业发展和组织管理与敬业度及三个子维度间呈现显著正相关性，声望地位和敬业度、认同组织间呈现显著正相关，利他奉献与敬业度、工作投入、认同组织间呈现显著正相关性。

为了进一步探究工作价值观是否能预测乡村小学教师的敬业度，分别以工作价值观的七个维度为自变量，以总工作敬业度与工作敬业度的三个维度为因变量，进行回归分析。具体结果见表3。

由表3可以看出组织管理、利他奉献两个变量联合预测工作投入维度的28.7%的变异量;职业发展、声望地位、物质报酬联合预测认同组织50.7%的变异量;人际关系、组织管理联合预测主动参与33.7%的变异量;组织管理、利他奉献、人际关系联合预测总敬业度39.6%的变异量。

四、讨论

（一）个人——环境契合理论。

个人——环境契合理论主要描述人与环境的互动，认为个体的行为是由于个体的特殊因素和环境因素的相互作用而产生的。“Chatman提出员工个体的行为表现可以通过价值观、动机能力等加以观察分析，当组织的价值观与个人价值观相似或者一致时，可以认为是个人与组织的高度契合，进而会显著影响员工对待工作的态度和行为”[4]。在研究中一般将契合理论分为一致性契合和互补性契合两个方面。“一致性契合为个体和组织二者在价值观、目标、态度等特征方面具有相似性，互补性契合是指个体具备的要素满足组织需要，同时组织所能提供的资源也能满足个体的需要”[5]。

由表1可知，乡村小学教师最看重的两个工作价值观为利他奉献和组织管理。在回归分析中，最突出的因素也是这两者。

利他奉献是中国文化中教师的一项基本要求。在实际教学工作中，乡村小学教师要比市区学校的教师承担更多的责任，这种特性会吸引具有利他奉献特质的人进入乡村教师队伍中，与乡村小学教师的工作特点和价值体系形成良好的适配性，既体现一致性契合，又体现互补性契合。

“参与民主是学校管理方式转变的目标与方向……是民主精神产生与传播的重要场域”[6]。学校民主氛围相对浓厚，这种追求民主合作的价值观和学校民主参与的追求一致，并且学校参与民主的改革进一步满足教师追求民主合作的需求，达成互补性契合，有利于教师形成较高水平的敬业度。

职业发展、声望地位、物质报酬是教师对于学校提出的有关能力发展和资源获取的主要需求。根据个人——环境理论，学校如果满足乡村小学教师这几个方面的需求，学校和教师之间就能达成互补性契合，让教师拥有较高的敬业度。人际关系是教师个体对于教师群体的社交需求和心理资本需求，如教师群体间保持良好的人际关系，就能很好地与教师人际关系的需求和心理资本的发展契合起来，于教师更能产生高水平的敬业度。

虽然安全稳定是教师工作价值观的组成要素之一，但教师对这一方面的关注水平并不算高。根据教师职业存在的三种形态划分，只有低层次的生存型教师才关注生计。

（二）工作价值观预测机制。

工作价值观作为指导人行动的稳定的价值取向，“Fishbein在其研究中提出工作价值观首先影响工作的态度，其次通过工作态度再影响工作态度的一系列后因变量，从而影响行为。有研究进一步提出‘工作价值观一工作态度一行为意图一实际行为这一链式模型”[7]。根据这一模型教师的工作价值观能够逐步地影响教师的敬业行为。尤其是在认同组织和主动参与方面，职业发展、声望地位、物质报酬这三个价值观直接指向教师组织、学校;人际关系、组织管理这两个工作价值观因素与教师群体内的关系和教师群体间的关系以及领导关系有关，通过链式模型，教师会依据自己的工作价值观和群体关系决定在认同组织和行为参与上的态度，进而做出何种程度的敬业行为。

五、对策

根据探讨中的理论，研究将从两个方面提出增强教师敬业度的对策，一则关注教师正确价值观的培养，一则关注依据教师价值观构建更加适配的工作环境。

（一）树立正确价值观，增强利他奉献精神。

首先，在教师培训中要加入价值观教育与职业道德教育。教师的职前培训要加入利他奉献的价值观教育与职业道德教育，并贯穿在教师不同阶段的职业教育中，让利他奉献的观念一直贯穿整个教师职业生涯。其次，应该树立正确的榜样，起到示范作用，并辅以正确的奖惩措施。激励教师树立正确的价值观，增强利他奉献的精神。让教师“专业价值观教育与日常生活实践密切结合，通过日常性养成的方式，形成以专业价值观进行思考、反思的专业习惯”[8]。

（二）增强个人——环境适配性，满足教师合理需求。

1.建立公正管理系统，转变传统组织领导模式。

在学校组织中领导者要舍弃命令式的领导方式，倡导和施行民主公正式的领导模式，实施人文关怀，也可倡导学校管理扁平化。即将学校管理分权给各个年级组，使得管理层更靠近基层教师，消除距离感，让基层教师在组织管理中献言献策，贡献力量提高教师的敬业度。

2.拓宽职业发展途径，给予教师学习支持。

首先，学校要创建合适的教师职业发展支持环境。根据达洛兹的支持与变革矩阵[9]，唯有在高支持的情况下，考虑教师与教师教育的适配度才能有效真正促进教师职业的发展。

其次，学校管理层可以建立职业发展保障机制与专门机构，防止忽视教师发展事务，保证教师职业发展决策的公平公正与合理。

最后，实行教师质性评价与定量评价结合的教师评价体系。目前流行的定量评价不利于教师进行教学反思。通过补足质性评价，让教师更加明确自己存在的不足，有针对性地改正，实现教师职业发展与提升。

六、结语

从中可以得出结论：（1）乡村小学教师的工作价值水平和敬業度均处在优良水平;（2）乡村小学教师的敬业度在职称层面有显著性差异;（3）工作价值观变量的组织管理、利他奉献、声望地位、物质报酬、人际关系子维度对敬业度不同程度的正向预测作用;（4）工作价值观的安全稳定子维度对敬业度及三个子维度没有影响。

注释：

①焦夏楠.科技人才个人-工作契合度对敬业度的影响研究[D].北京：首都经济贸易大学，2017：39.

②王花花.基于人与组织契合理论的高校教师招聘工作改进研究[D].聊城：聊城大学高等教育学，2017：14.

参考文献：

[1]卢冬君.基于组织行为学理论的中小学教师敬业度分析[J].教育研究与实验，2015（03）：73-76.

[2]朱晶晶.中小学教师敬业感研究[D].上海：上海师范大学，2014：45.

[3]田晓曦.乡村教师工作价值观及其与工作投入的关系研究[D].武汉：华中农业大学，2018：4.

[4]焦夏楠.科技人才个人—工作契合度对敬业度的影响研究[D].北京：首都经济贸易大学，2017：39.

[5]王花花.基于人与组织契合理论的高校教师招聘工作改进研究[D].聊城：聊城大学，2017：14.

[6]孙雪连，李刚.参与民主：学校管理方式的转变[J].华东师范大学学报（教育科学版），2018，36（01）：29-34，160.

[7]姚振东.中小学教师工作价值观、组织认同与组织公民行为的关系研究[D].长沙：湖南师范大学，2016：13.

[8]吕金红.社会支持与员工敬业度的关系研究[D].重庆：西南财经大学，2013：25.

[9]玛丽莲.教师教育研究手册[M].上海.华东师范大学出版社，2017：754.

[10]郭涛.高校教师敬业度影响因素及其与工作绩效的关系研究[D].天津：天津大学，2012：40.

[11]胥兴春.教师工作价值观及其影响效应研究[D].重庆：西南大学，2007：16-17.

[12]杨宝忠.小学教师敬业度研究[D].天津：天津大学，2015：139-141.

[13]Liat Eldor， Anat Shoshani. Caring Relationships in School Staff： Exploring the Link between Compassion and Teacher Work Engagement[J]. Teaching and Teacher Education，2016，59.

[14]Alan M. Saks. Antecedents and Consequences of Employee Engagement[J].Journal of Managerial Psychology，2006，21（7）.