小学语文写作高效教学方法的运用探究

黎玉英

在小学语文作文教学中，有效提高学生的写作能力是语文教师的一项重要任务，然而，目前部分小学生写作素材积累少，缺乏写作兴趣，难以写出好习作。针对这种现象，我在实践中不断探索并尝试运用写作“三步法”进行教学，培养了学生的写作兴趣，也提高了他们的写作能力。

一、创设情境，激发写作兴趣

激发学生写作兴趣的方法有很多：一是引导学生先观察后写作。当学生用心观察并感知到所要描述事物的具体形象时，往往能激发其思维，从而产生强烈的写作激情。二是引导学生先实践后作文。如有目的、有步骤地计划外出旅游、编导相声或课本剧等，学生亲身参与了实践活动，总觉得其乐无穷，印象深刻。三是把握时机写作文。学生写作文的兴趣会因地理环境、时间等因素的变化而改变，教师要善于因地制宜、因势利导地让学生写作文，如此，才能有效激发学生的写作兴趣。总之，在作文教学过程中，教师应把学生引入“有话要说”的境地。

例如，我指導学生写“一次有趣的‘六一活动”作文时，就是引导学生根据他们踊跃参加2018年我校举办“六一”节活动时的情景来进行写作的。首先，我针对此次作文应如何谋篇布局方面，给学生作了合理的指导，然后利用多媒体技术播放学生参加“六一”活动的视频，学生看着视频，仿佛又回到了活动现场，顿时兴致勃勃，情绪高涨。接着，我重点把某些学生参加某个活动项目时的神态、动作等画面定格为镜头特写，并指导学生用心观察，学生跟着镜头展开想象，进行写作情景方面的“练说”，练说完再写片断等。由于学生亲身经历活动后拥有了真实体验和独特感受，当教师引导学生把当时情景说一说、写一写时，学生自然文思泉涌，很快就写出了好习作。

二、拓宽渠道，重视作文之源

写作素材的积累对于作文是十分重要的，有人把它比作巧妇手中的米，裁缝手中的布。“巧妇难为无米之炊”，而没有布，再优秀的裁缝也只能做出“皇帝的新装”。我认为，学生积累作文素材之源有两点：一是从阅读中积累，二是从生活中积累。

如何从阅读中积累写作素材？我主要从两个方面下功夫：一是课内阅读与写作相结合。现有教材的选文都是精挑细选的经典之作，它们是阅读写作的范文。在教学课文时，教师除了指导学生读懂课文内容之外，还应指导学生弄清课文的文章结构及写作方法，接着要求学生进行仿写。如教学《富饶的西沙群岛》时，我要求学生以“美丽的惠州西湖”为题仿写一篇写景文章;学完《白鹅》后，指导学生注意观察自己喜欢的一种小动物的特点，写一篇《我家的小狗》或《我家的小猫》;学完《陶罐和铁罐》后，指导学生展开想象，写一篇《白猫和黑猫》……这样，能使学生根据范文写出形象生动的文章。二是课外阅读与写作相结合。我十分注重指导学生阅读课外书籍，如《作文世界》《快乐作文》等，要求学生争取读有所获，指导他们将好词、好句、好片断摘抄下来，如此日复一日，积累成一本优秀的“作文选”。当学生写作文时，便可参考模仿，触类旁通。运用以上方法，可以让那些不会写作文的学生学会写作，会写作文的学生则可把文章写得更生动、更形象。

至于如何从生活中有效积累写作素材的问题，我认为，现实生活中处处有美的闪光点，但小学生阅历尚浅，教师应努力引导学生留心观察生活中的点点滴滴，以获得生动、丰富的写作素材。例如，引导学生观察惠州西湖和红花湖，当他们观察到这两个公园都有山、有水、有花、有树时，我便顺势启发他们思考：西湖的水是怎样的？红花湖的水与它比较又有什么不同之处？（西湖的水是平静的，红花湖的水是流动的）西湖的山有什么特点？红花湖的山与它比较又有什么不同？（西湖的山多树且有宝塔;红花湖的山多路且有亭子，可供游人登山、休息）你去西湖玩些什么？去红花湖又有哪些好玩的呢？（在西湖主要看宝塔、划船等，在红花湖看瀑布、骑单车等）那么，西湖与红花湖给你总体的印象各是什么？（西湖美丽，红花湖有趣）通过引导、启发和分析，学生掌握了这两个公园的特点，让他们能够从平凡的景物和日常的生活中捕捉、深挖到新颖而有价值的写作素材。这样做，既可激发学生观察日常生活事物的兴趣，又可教会他们如何观察事物;既使之掌握写作方法，又使之感到有物可写，最终写出言之有物、条理清晰的佳作。

三、创新高效，巧评妙改作文

首先，我引导学生认真审视自己的习作，看看文章的体裁和选材立意是否符合题目的要求，段落层次是否清晰，详略是否得当。其次，有效利用朗读，看看句子是否通顺，用词是否恰当，有没有错别字，标点是否正确等。这些问题会一个不落地在“读”中显现出来。此外，围绕习作要求，我还强调学生要反复阅读，用心揣摩，对自己习作中的“得意之处”加以总结，对习作中“不尽人意”之处及时进行修改。毕竟学生见闻不广，受到知识水平的限制，对习作的优缺点难以一一看出，因此，教师需要有计划、有组织地指导学生利用小组合作的方式共同评改同一篇习作，起到以点带面的作用。通过自主分析、合作、交流，教师将学生的意见进行归纳小结，然后根据课程标准要求作适当的强调、补充，学生则根据教师的意见和要求进行习作修改。

但在修改过程中，教师要对写作能力较差的学生进行个别辅导，可当面批改，针对重点段逐句逐字修改，也可以为这类学生提供一些经典的词语和句子，帮助学生梳理描写内容，争取做到条理清晰。此外，教师还可利用多媒体对班上一些现成的范文进行展示评讲，然后发到班级微信群，或张贴在班级学习园地，供学生们互相交流学习，甚至可以推荐给报纸杂志发表，让学生“学有榜样，赶有方向”，从范文中汲取一些语言文字运用的经验和修改的灵感。当然，小学生的习作不可能面面俱到，在整个作文评改过程中，要体现出“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，这样，才更有利于培养学生的写作能力。

作文是语文的窗口，写作教学至关重要，可以说“语文教学的成果如何，可从写作教学中体现出来”。我相信，只要语文教师恪守合理的写作教学原则，想方设法提高学生的写作能力，必定能够做到教学相长，师生各有所获。

责任编辑 黄铭钊