新媒体视域下直播平台的教育特征分析

姜雨晴

（安徽科技学院人文学院，山东 济宁 233100）

新媒体的出现和新媒体的迅速发展促进了教学模式和学习方式的变革。与此同时，借助于新媒体直播平台，助推教学模式与学习方式的创新，也逐渐成为学者们研究的焦点。2016年直播平台发展迅速，直播平台带来了新型的信息传播方式。[1]直播是互联网时代信息传播的新手段，它正在被引入教育领域，带来了新媒体视域下直播平台的新型教学模式与学习方式。因此，本文通过分析新媒体视域下的直播平台应用于教育的研究现状，探讨新媒体视域下的直播平台的教育特征。

一、新媒体视域下直播平台教育应用现状

随着信息时代的到来，新媒体不断呈现出日新月异的发展趋势，新媒体的数量和种类不断增加，技术的发展和普及，对教育行业带来了重大影响。学者们也纷纷将新媒体与各学科相结合，如新媒体与艺术类课程相结合，与思想政治教育类、语言类、信息技术类等课程相结合。作为新媒体中重要的一种媒体形式，直播在不断地影响着人们的信息接收方式，也促进了教师的教学方式和学生的学习方式的变化。[2]

新媒体视域下使用直播平台开展教学活动，为教育教学活动提供了新的场景。现有多家教育企业正在使用“直播+教育”模式进行教育教学活动，将直播平台应用于日常的教育教学活动中。如：研途宝在直播平台中推出了考研专业课辅导教程；淘宝教育进行了网络直播课程进入村庄的活动；学而思网校逐步从录制和播放式的教学模式转变为“直播+辅导”型的教学模式。新媒体视域下的“直播+教育”教学模式，开辟了全新的直播板块，创新了教育教学模式，拉近师生距离，实现了实时有效的师生互动。

新媒体视域下的教育直播平台，直播的内容以学历教育、职业教育和语言培训这三个领域为主。其中，学历教育是教育直播平台的主要组成部分。如：学而思网校所开设的教育直播平台以学历教育为主，其内容涵盖中小学阶段，包括语文、数学、外语等学科。职业教育直播平台的发展也比较迅猛，但多数职业教育直播平台需要学生支付相应费用，才能在该直播平台上观看相应直播。如：在对啊网上，学生根据自己所选择的感兴趣的职业教育类型，进入该职业教育分类直播教学区，并选择相应课程，支付一定费用后，即可进行观看学习。同时，随着学生对于语言学习需求的增多，新媒体视域下的语言培训直播平台也不甘落后，其教育平台内容丰富、形式多样。如：酷学网教育直播平台，直播内容涉及英语四级、六级，雅思、托福、考研英语等模块。虽然教育直播平台种类繁多，但功能及学生的利用方式均相似，可以让学生自主选择相应的模块，并在该教育直播平台开展学习活动。

二、新媒体视域下直播平台的教育特征分析

（一）“面对面”的教与学方式

随着在线学习形式的发展，网络信息内容不断丰富，在线课程体系不断完善，教师教学方式和学生学习方式也逐渐发生变化。在传统的网络的学习中，教师和学生主要是在网络平台开展教与学的活动。在网络平台上开展教学活动时，存在教师与学生之间的互动较少、问题回复不及时等问题。但是，教师与学生在开展教育教学活动的过程中，两者之间的交流互动非常重要。特别是在线学习中存在信息过载和知识分散的问题，学生在面临诸如此类问题时，需要与教师进行有效沟通。在师生交流过程中，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

在新媒体视域下直播平台的教学模式中，教师可选择的教学方式更加多样化与灵活性，教师与学生的教学活动不再受到场地限制。同时，教师还可以根据学生的学习需要定制课程内容与教学方法。同时，在直播平台中，教师通过自身的优秀教学技能，还可以通过直播平台脱颖而出，受到学生的追捧，成为“网红教师”。[3]新媒体视域下的直播教育平台，改变了传统的教学方式，促进了教师教学模式与学生学习方式的变革。在新媒体的快速发展，以及教育教学方式改革的推动下，使得直播平台的“面对面”的教学模式与学习方式成为可能。

（二）学习目标的制定者为学生

学生无论是在传统的课堂上的学习活动，还是在线平台的学习活动，学生学习依据的学习目标是由任课教师制定。教师根据教学大纲的要求，通过分析学生的学习需要等，为学生制定学习目标。学习目标制定完毕，学生则依据教师制定的学习目标，开展相应的学习活动。学习活动进行之后，学生是否达成教师制定的学习目标，由教师判定。教师为学生制定学习目标，有利于学生快速掌握所需的大量的知识内容。但由于目标的制定者为教师，学生处于被动学习的状态，不利于发挥其积极性与主动性。随着教学模式与学习方式的转变，教师与学生的角色均发生变化，越来越重视教师的主导作用，以及学生主体作用的发挥。

在新媒体视域下直播平台的教学模式中，教师在直播平台开展教学活动，学生在直播平台上与教师开展交流互动。在该教学模式中，学生可以依据自己的学习现状，及时地提出自己的学习需求，制定自己的学习目标。同时，教师可以及时掌握学生的学习动态，了解学生的学习需求。教师在了解了学生的学习目标后，可以有针对性地开展教学活动，以促进学生学习目标的实现。由此可见，在基于直播平台的教学模式下，学生成为了学习目标的制定者，教师为学生的学习目标服务，师生为达成学生的学习目标共同努力。

（三）学习活动的被评价者为教师

学生无论是在传统的课堂上的学习活动，还是在线平台的学习活动，其学习活动表现均有教师来评价，学生始终处于被评价者地位。教师根据学生的课堂表现或网络学习活动情况，评估学生的表现，并给予学生相应评价。有时，教师为了更为全面地评价学生的学习活动，还运用多种评价方式相结合的方式进行评价。如：学生自评、同伴互评等。但在传统的课堂教学或在线学习的评估中，教师始终是评价者，学生始终是被评价者。学生在课堂上的表现，或学生在线学习活动情况，均有教师给予评价，其学习效果也由教师来判定。

然而，在新媒体视域下的直播平台开展教育教学活动时，教师的教学任务始终是满足学生的学习需求，学生的需求则决定了教师教授何种内容，以及如何开展教学活动。在这种新型供需关系下，教师成为了学习活动的被评价者，学生成为了学习活动的评价者。[4]在新媒体视域下开展教学活动时，学生首先依据自我感知判断自己的学习效果，然后评价教师的教学行为和教学内容。同时，通过与现场直播平台上的教师及时沟通和反馈，指导教师调整教学，使学生达到最佳学习效果。学生的评价能让教师及时地了解自己教学的实际效果，以便教师能够及时调整教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。

（四）在线学习变为交互式学习

学生基于现有的在线课程进行学习时，其学习的教学视频主要是由教师录制，学生根据教师提前录制好的教学视频开展学习活动。虽然传统的在线学习允许学生开展学习活动，但学习方式不够灵活性。同时，学生在学习过程中，难以与任课教师及时地进行沟通交流，师生互动受限。教学互动是师生之间开展远程学习的关键，师生的有效互动决定着远程学习是否发生，以及远程学习发生的水平。由于仅仅面对屏幕的学习缺乏交互性，学生难以适应这种不太正规的协作交流，学生容易进行浅层次学习，影响了远程学习的效果。因此，如何打破网络学习互动的困境是进一步发展在线学习的关键。

在新媒体视域下的直播教育教学活动中，教师作为“直播者”，学生作为“学习者”，二者能够通过移动终端在任何时间和任何地点开展教学活动，并及时地进行交流互动。教师与学生新媒体视域下的直播平台开展教学活动的过程中，学生一旦遇到问题，能够及时地向教师提出自己的困惑与学习需求。同时，教师可以根据学习者提出的困惑与学习需求，不断地调整教学方法和教学内容。由此可见，新媒体视域下的直播教学活动与学习形式，有效地弥补了传统在线学习中师生互动的不足。

三、总结

新媒体视域下的直播平台教育功能的应用，教师作为“直播者”，学生作为“学习者”，二者能够通过移动终端在任何时间和任何地点开展“面对面”的教学活动，并及时地进行交流互动。新媒体视域下的直播平台教学模式中，师生可以进行“面对面”的教学模式与学习方式。在教学活动过程中，学生成为其学习目标的制定者，教师成为学生学习活动的被评价者。新媒体视域下的直播平台教学模式也使得学生的在线学习成为互动学习，有效地促进了教师与学生的在线交流互动。

与此同时，在新媒体视域下直播平台的教学模式中，偏远地区的学生可以通过网络观看名师授课的同时，偏远地区的教师也可以通过网络观看名师授课，不断地改善教学方法，完善教学内容，进而提升自身的教学水平。对于偏远地区而言，其师资力量与发达地区存在一定的差异，教育质量也有一定的差异，教育资源配置不均衡。通过新媒体视域下直播平台的教学模式，教师通过直播平台向名师学习，不断地提升偏远地区教师教学水平，在一定程度上缓解了教育资源配置不均衡的问题。