政治课教学过程目标封闭化的表现与成因分析

王春兰

甘谷县第一中学 甘肃天水 741200

自从新课改实施以来，每一个学科都有自己的三维目标，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但是，并不是所有的课程目标都是这样，政治课程的三维目标是知识目标、能力目标和情感目标，在政治课程中，没有过程目标的体现。那么，是不是在政治课程的教学过程中没有必要注重过程呢？在《寻觅社会的真谛》这本书中，笔者找出了政治教学过程目标封闭化的根本原因。

一、政治课过程目标封闭化的表现

（一）政治教材的内容只是重视把理论知识传递给学生

完全忽视了对于学生情感的培养，没有意识到学科的教育功能。在政治课的教学过程中，政治教材一般分成了五个板块，很多政治教师在讲课的时候，只是单纯地把这五个板块的知识传递给学生。但是，这样的教学方法，就会造成教师只重视传递知识，忽视学生道德培养的局面，导致德育教学边缘化。在《社会历史发展的总趋势》这本书中，特别强调了“改革”，教师在讲课的时候，会把与“改革”有关的理论知识传递给学生，但是完全忽视了“改革”的德育意义。如果教师在讲课的过程中，只是针对课本上呈现的“改革”内容作出解释，却不加以拓展，那么，就根本达不到政治教学的目标。

（二）在政治教学的过程中，教师没有把知识系统化

只是单纯地碎片化的教学。因为严谨的逻辑和科学的观点，才会有令人信服的理论。在政治教学的过程中，因为不注重过程，那么知识点的讲解就成为了课堂的重点，这无疑就违背了知识的整体性的特点，造成学生把自己的想法封闭起来。例如，在政治课的学习过程中，很多同学都了解了发展的两个动力，一个是“改革”，一个是“阶级斗争”，即使他们知道了这个知识点，但是，他们的心中依然存在疑虑，比如，这两个因素，哪个的作用比较大？这两个因素的关系究竟是怎样的？这就会导致学习的混乱，不能把学习的知识点贯穿起来。

（三）在政治教学的过程中，教师的教学方式比较单一

不能对学生进行有效的分析，与学生之间的互动太少。因为在政治教学的过程中，完全不重视教学的过程，所以，容易把教学的对象和教学的内容孤立开来，导致教学活动会出现偏向某一方的现象。教师在教学的时候，完全凭借自己的经验，学生在学习的时候，也是一味地按照教师的思路，教师与学生之间根本不存在任何交流与沟通。这样的教学方式，不仅会影响学生对于知识的理解和吸收，还会降低教师教学的实效性。

二、政治课过程目标封闭化的原因

（一）应试教育理念影响

在我国，应试教育已经深入到我国教育的每个角落，在人们的内心深处，已经默默地接受了应试教育，在某个层面上，可以说，人们已经完全被应试教育束缚了手脚。即使教师的教学方式多样化，但是一旦无法达到教学的要求，那么一切都只是糖衣炮弹，大家重视的只是最后的成绩和分数，没有人会注重过程的精彩与否。所以，教师为了不损害自身的利益，不损害学校的利益，不损害教育事业的利益，他们只能一味地沿用传统的教学方式，把自己创新的教学方式深深地埋藏在某个不见人际的荒野。

（二）教师专业素质影响

政治课教学的教师，很多缺乏专业的理论知识，他们不能很好地掌握一门课程的重点和难点，导致教学的过程缺乏连贯性。比如，在讲解“社会生活本质上是实践的”时，如果教师单纯地把它当做是一个教学任务，那么就没有深入分析的必要，但是，如果立足于哲学的角度，就必须对其作出详细的解释，只有深入地分析，才能够让学生更加深刻地理解。

（三）课程标准设定的目标误读

虽然，政治课程的目标并没有过程目标，但是并不意味着教师在讲解的过程中可以完全忽视过程目标。因为在设计一门课程的时候，就已经想到了这门课程的过程目标，政治课程亦是如此。