媒体融合课程实践教学中分组协作学习模式的应用

（武汉工程科技学院，湖北 武汉 430200）

一、引言

媒体融合课程教学应运而生，媒体融合课程实践教学旨在通过教学将不同的媒介形式和媒体传播模式有机结合在一起形成新的传播方式，提高不同媒体的价值，同时也为了进一步提高媒体的运用。

二、媒体融合课程实践教学存在的问题分析

（一）教学能力的缺乏

媒体融合课程是一门较为新颖的课程，是时代的产物，该课程的教学不能和传统的填鸭式教学如出一辙，不然肯定会扼杀学生的积极性，抹杀学生的主动性和创造性。但是由于该课程出现的时间有限，教师在日常的教学中没有过多有价值的教学经验作为参考，只能摸着石头过河，很多教师思想较为保守，采取一贯的教学模式，重点放在理论基础知识的讲解和细分上，让本十分有趣的课程沦为枯燥无味的煎熬。

目前对于很多教师来说该课程的教学方式都是一个极为棘手的问题，很多教师都在采取不同的尝试，旨在不断提高自己的教学水平，这一点固然是可喜的，但是如果摸索的时间过长，对学生来说很可能是需要付出一定代价的。教师教学能力的不足是阻碍媒体融合课程实践教学的重要桎梏。

（二）教学目的的模糊

教学目的是教学行为需要紧紧围绕的核心和终极目标。任何行为都是围绕一定的目的进行的，很少有没有目的的行为和活动。教学的目的很多情况是为了培养相关领域的人才，或者提高被教育者的能力和水平。一旦教学行为脱离了教学目的或者教学行为并不清楚自己的教学目的是什么的时候，教学内容的意义就值得怀疑和审视。

媒体融合课程实践教学的教学目的到目前为止，在很多学校都尚未十分明确，因为首先媒体融合课程出现的时间就很短，市场究竟需要什么样的人才还不明确，在这样的背景下，学校就很难准确把握教学的尺度和目标，简单来说，对于市场的需求不清楚，造成教学行为的畏手畏脚，无法做到有的放矢。

（三）教学方式的局限

中国人民大学新闻学院蔡雯教授曾经组织自己的学生创建了中国第一个新闻案例库，同时，后期为了保证新闻案例的质量，他们还建立了专门的案例标准和准则，将纳入案例库的内容进行审核和校对。这样的实践方式不仅仅大大扩充了该校的案例库，同时也能有效提高学生的参与度和积极性。

在学生参与社会案例的搜集和审核过程中也得到了课堂上所没有的锻炼。这样的教学方式是我们推崇和值得借鉴的。然而现实却与之大相径庭。绝大多数学校都没有能够创建相关案例库的能力和人力，因此他们还是局限于传统的教学方式，这样就会导致媒体融合课程实践教学的内容枯燥乏味，永远都无法跳出桎梏和限制。

三、分组协作学习模式的优势

媒体融合课程实践教学中分组协作学习模式是当下极为流行的教学方式，这一教学方式之所以流行是因为自身存在的优势，既得到了学生的认可，很受学生的欢迎，同时也受到广大教师的认可，因为教学效率得到有效提高，教学质量和课堂氛围也得到显著提高。

（一）分组协作体现了对学生的尊重，同时体现了学生的主体地位

分组协作学习模式是将课堂交给学生的重要教学模式，这种学习模式让教师的角色从教学者变为组织者和评价者，而学生则变为课堂的主角，无论是课程的准备还是提问答疑都是由学生自己进行，这样的教学模式让学生的价值得以体现，让学生感受到了自己的重要性，在以往的教学中，学生可以开小差走神，无伤大雅，因为对其他人来说没有任何影响，久而久之，学生就会认为自己没那么重要，可有可无，因为自己长期没法得到尊重，主体地位也没有被认可，故而会对教学和学习产生厌倦情绪。但是分组协作每个小组成员都会背负一定的任务，自己的任务无法完成的话整个小组的进展就会被拖延，这样就会激励每一个成员参与进来，每个参与者的价值最终融汇成整个小组的力量，因此学生必然会感受到极大的尊重。

（二）分组协作模式为学生发挥主观能动性提供了动力源泉

分组协作学习模式是将学习任务分配给每一位小组成员，或许会根据学生能力的不同以及爱好的不同分配不同的任务，但是小组的最终成绩和成果是由每一个小组成员汇聚在一起完成的，一旦某一个小组成员无法完成自己的任务，或者较为不妥的完成自己的任务就会造成整个小组成果的差强人意。这样的局势就会推动每一位小组成员都想方设法去将自己分内的事情做到尽善尽美，如何做到尽善尽美就需要每一个成员的百分之百的努力。因此，分组协作学习模式能够有效推动小组成员的主观能动性，将传统的“要我学”变成“我要学”。

另一方面，传统的竞争是一对一的竞争，每一个学生之间都可能形成潜在的竞争关系，长久的竞争很可能会在学生心中埋下恶性种子。而分组协作学习模式则将个人之间的竞争变为组内竞争，这样组内的成员就是合作关系，既能提高学生的积极性同时也能减少学生的心理压力，塑造良性的心理状态。

（三）分组协作模式有利于进一步激发学生的创造性思维

传统的课堂教学就是教师站在讲台上滔滔不绝，学生坐在座位上听课记笔记，这样的教学方式下，学生完全没有主观能动性，只能被动接收教师传授的内容，教师讲到什么就听到什么，教师没有讲到的内容就很难涉猎到。长期的被动教学肯定阻碍学生发散思维和创造能力的培养。而分组协作模式则讲课堂交给学生，学生在小组内部进行激烈的探讨，思想和观点之间的碰撞是智慧和思维的拓展，这个讨论的过程对于学生来说是一个发散思维认识世界的好途径，同时也能看到很多自己没有想到的观点，从而会换一个新的角度去看待这个世界，不再局限于原来的角度，这些成果比教学内容有时候更为有意义。

四、分组协作学习模式潜在的问题分析

（一）学习小组建设不完善，造成学习效率低效

每一种教学方式都有利有弊，很难有完美的教学方式，即便是分组协作模式，这一教学模式已经被广泛推广和运用，但是如果教师没有能够掌握好其中的尺度，很容易让部分学生钻了空挡，导致教学成果不能达到预期的效果。分组协作模式的第一步就是进行小组划分，如何划分学习小组也是一个值得思考的问题，小组内部的建设如果没有秩序、十分混乱就会造成小组内部分工不明确，进而造成公平问题的出现，小组内部的矛盾也会升级，反而会造成情绪低落最终导致学生的学习效率降低，适得其反。

（二）部分学生浑水摸鱼，造成学习资源不公平

分组协作模式讲究的是小组成员众志成城，朝着同一个目标走下去，每一个人都要贡献自己的光和热以此来不断提高整个小组的能力和水平，获取更高的成果。但是由于小组建设、团队分工不当等问题的出现，让部分热情不高的学生有了钻空挡的机会，他们消极面对分配的任务，被动等待他人完成自己的内容，浑水摸鱼，浪费小组资源。这样的“害群之马”不仅自己没有学习到新的知识、没能得到有效的锻炼，反而会拖住小组的后腿，让整个小组失去前进的动力，甚至会让小组内部成员之间的氛围变得十分尴尬。

（三）学习小组评价机制不合理，造成学生学习兴趣的丧失

学习小组的评价机制十分重要，小组成员努力的目标就是为了在和其他小组的竞争中取得满意的成绩，但是很多时候教师的评价机制十分主观，同样的问题却有不同的评价结果，有失公允。这样的局面必然会影响学生的积极性，从而逐渐消极被动。

五、媒体融合课程实践教学中如何充分发挥分组协作学习模式的优势

（一）精细化分组，合理配置学生资源

科学分组、精细化分组是有效发挥分组协作学习模式的前提，因为一旦小组的组建都成问题，后续的凝聚力提高基本上就算是空话。

因此，教师在进行分组之前要充分考虑到以下几个因素：

第一，学生的水平和优劣势。不同学生的水平和优劣势固然是不一样的，要将优势不同的学生放在一个小组，这样就能形成互补的局势，从而形成良好的氛围。

第二，要一定程度考虑学生的意愿，有的学生群体之间关系很好，很希望能够在一个小组，这时候如果将他们放在一个小组就能一定程度提高他们的热情和参与度。

（二）协作小组内部加强建设和管理，调动每个学生的积极性

小组内部的分工和合作是保障分组协作学习模式有条不紊进行的关键。小组就是一个浓缩版的社会群体，如果群体之间的分工不明确，很容易造成推卸责任的现象出现，不利于团队的建设和发展。同时久而久之，学生们也会养成不负责任的态度，认为即便我不做，也会有人去做的心态，反而进一步产生消极的情绪。

（三）优化评价手段，调动学生们的积极性和参与度

评价机制的完善是保障分组协作学习模式有效进行的筹码。如果无法保证结果的公平公正，那么学生在最开始就不会参与进来，制度的保证是十分关键的，同时也是保证学生情绪的重要方式。因此评价机制既要全面也要考虑到公平公正。

目前我们广泛采取的评价机制主要由以下几个方面组成：

第一，教师的小组整体评价，这个评价应当细化，具体到每一个得分项，杜绝不公平的现象出现。

第二，小组之间的评价，这个评价教师的角色十分关键一定要将学生的评价引领向正确的方向，不要让组间评价变成公报私仇的工具。

第三，小组内部成员之间的评价，这个评价主要是为了杜绝部分学生懒散不作为的现象。

六、结束语

媒体融合课程实践教学中总是存在这样或者那样的问题，这些问题的出现亟须一个有效的方式进行革新，分组协作学习模式是媒体融合课程实践教学中极为普遍的教学方式之一，这一学习模式的优势明显，能够提升媒体融合课程实践教学的效率。