信息化教学手段在高职法语阅读课程中的应用

□卞新珍

随着信息时代的主流导入，信息化手段以“迅雷不及掩耳之势”侵入各教学课堂，呈现出教材多媒体化、教学管理自主化、教学环境虚拟化、教学系统开放化等特点。借助于计算机辅助教学工具和互联网教学平台，信息化教学打破传统教学中板书+课件的授课模式，充分利用云课堂、慕课、微课以及教学APP等信息化软件技术，建立以学生为主体的开放式的新型教学模式。

一、信息化教学手段融入现代法语课堂的必要性与可能性

高校法语专业的学生面临着一个很大的困惑：大部分学生都是零基础入学，在短暂的两年学习之后要面临法语专业四级的考试压力。这使得法语教学不得不强调语言基础的教学，以教材为主，辅以教辅资料，重在语法句型的讲析，所以教师是课堂核心，学生只是活动参与者。这样的教学模式，一方面枯燥无趣，无法活跃课堂氛围，调动学生的积极性；另一方面也无法将课堂有限时间效率最大化，学生的学习效果并不理想，无法摆脱“填鸭式”的学习模式。尤其是在“互联网+”背景下，所有领域已经基本进入信息化时代，授课的对象为“90后”，甚至是“00后”更是新时代的弄潮儿，过于传统的授课模式，只会让他们愈加丧失学习的兴趣与动力。在这样的背景下，信息化教学手段的融入刻不容缓。

(一)学生主体的主观需求和极大的适应性。现阶段，授课对象已转变为“00后”群体，“00后”的学生被喻为信息时代的原住居民，互联网和大数据影响着他们适应世界、认知世界的思维方式。新生代的学生，从小就接触电子产品，看的是网络电视、原声电影和国际新闻，玩的是电脑、平板和手机，关注的是微博、QQ、微信朋友圈，尤其是手机支付的兴起与普及，手机产品成为学生随身携带的必需品。所以学生的生活与学习已经离不开信息化，并且非常享受处于这样一个虚拟的环境中。

(二)教师群体的年轻化。目前高校的法语教师呈现一个明显的年轻化趋势，大部分教师都是“80后”、“90后”群体。一方面面临的是教学经验不足的困惑，但同时也具备比老教师更强的适应能力：能够更容易接受信息化技术，更快地熟练掌握并运用；敢于大胆地尝试新的教学方式，勇于创新；能够融入学生群体，更好地了解学生的需求；精力充沛，不畏惧信息化教学带来的更多的工作量。教师是信息化教学手段的实施主体，而青年教师的这些优势，则为信息化教学手段融入法语阅读课堂提供了可能性。

(三)学校的大力支持。随着信息化教学的推进，各高校都高度重视起这一教学趋势，纷纷花巨资打造专业的信息化教室。以武汉职业技术学院为例，近两年，学校改造了一批设备齐全多功能的信息化教室，供全校师生使用。一方面为师生提供了更先进的教与学的环境；另一方面也极大地促进了专任教师在课堂教学中使用信息化教学手段的积极性和主动性，进一步推进学校的信息化教学改革。

二、信息化教学手段在法语阅读课程中的运用

(一)素材内容多媒体化。本专业法语阅读课程选用中山大学曾晓阳编著的《大学法语阅读教程》(中山大学出版社，2014年出版)，教材所选内容主要来源于网络话题或新闻，比如法国流行歌手、法国节假日、法国总统选举、法国罢工及萨科齐改革等。因此在教学准备时，会搜集相关的视频资源或新闻文章进行拓展。课前在学习平台上(如蓝墨云平台)发布与课程有关的视频资源和网址链接，并让学生进行自主探究式学习，搜索相关信息，选择自己感兴趣的主题进行专题讨论研究。一方面可以打开学生的阅读视野，学会在法语网站搜索最新资源；另一方面也拓展了学生的阅读量，尤其是在新闻报刊阅读上，阅读能力得到极大的提高。

(二)知识板块层次化。笔者认为一堂阅读课主要可以分为四个层面：词汇、句法、篇章、文化。在高职院校的法语阅读课堂中，考虑到学生的语言基础，学习能力和学习目的，在理解大意的基础上，会着重强调词汇和文化，而弱化句法和篇章。词汇的教学，采用任务驱动教学法，在课堂中引入Quizlet单词记忆APP：教师提前将重点词汇录入APP软件，确定学习任务，学生进行自主学习(中法对照发音学习模式、测验模式)或协作学习(单词配对游戏竞赛模式)。实践表明，这是方便学生记忆词汇的不二之选。这样的翻转学习模式还充分利用了学生的分散时间，完美实现分散式学习。文化知识点的教学，采用远端引教教学策略，让学生现场连线外教进行提问，解决课堂疑问，既获得了文化知识，又锻炼了学生的口语表达能力，也调动了学生的主动性。

(三)阅读能力可操化。阅读课不仅是为了扩充学生的词汇量，更重要的是提高学生自主阅读能力。在此，将课堂活动以信息化技术手段呈现出来。比如在《法国节假日》这一主题阅读下，学生在课前通过观看视频、搜集网络资源，了解“三王朝圣节”的来历、活动以及国王饼的做法；教师引导学生将教材内容与视频内容相结合进行快速阅读并理解，然后在蓝墨云平台上进行答题，同时随机抽取学生通过手机投屏的方式进行讲解演示，分享如何提取阅读信息。因为班级人数较多，往往采用分组合作的方式。这样活动结束，教师既可以通过平台对学生的表现进行形成性评价，也可以组织小组之间的互评，既调动了学生的积极性，也提高了课堂的教学效果。

(四)教学环境信息化。信息化教学手段得以在课堂教学中完美呈现，得有良好的信息化技术支持。得益于学校的大力支持，提供了网络设备齐全的信息化教学场所，教学活动可以完全置身于信息化环境中。学生不仅不需要摒弃手机，反而要大量使用手机等移动终端，参与到课堂教学中。当然，这对于教师也提出了新要求，不仅需要锤炼自己的专业知识，还需要提高自己的信息化教学能力，熟练掌握一种或多种信息化手段，并能够恰到好处地运用到自己的教学活动中。

三、信息化教学手段在阅读课堂运用的评价

教学评价是教学过程的一个重要环节，不仅具有激励导向的作用，还能诊断和反馈教学效果。在信息化教学课堂中，采用自评、互评、师评的方式，借助于信息化技术，对学生的学习效果进行了多维度评估：课堂活动中，学生在蓝墨云平台上的答题情况参与度高，80%以上的学生都能按时提交答案，并且准确率在65%以上；小组之间的互评公平客观，给出的评语很有针对性；课后针对学生的课堂所学，尤其是词汇和文化知识点进行了问卷调查，80%以上的学生能够准确作答。可见，在高校阅读课堂中使用信息化教学手段，可以提高教学效率，增加课堂积极性，改善教学效果。

(一)以学生为中心的网络信息化课堂教学。教师以任务驱动的方式，设计教学内容，指导学生进行自主探究式学习。如在“法国的社会罢工”这一单元，教师利用云平台发布课前任务，分享学习资源，提出讨论话题，学生根据教师提供的视频和网址，搜索、阅读、筛选、分析、讨论，解决“法国人为什么喜欢罢工？”“法国人在哪些领域经常出现罢工？”“法国人社会罢工的条件是什么？”等问题。课堂内基于平台划分小组并作答，从而完成本次课的阅读任务。这样可以有效地利用信息化软件，调动信息化资源，展开教学活动，同时还能培养学生自主学习和合作式学习的习惯与能力。

(二)注重培养学生创新能力的内容依托式教学模式的体现。内容依托式教学强调外语教学不能局限于教师传授听、说、读、写等传统语言知识，而是通过学习学科知识来学习语言本身，即外语教学应基于某一主题或某一学科来进行，需把语言学习和学科知识融合在一起。将此处的学科知识狭义理解为阅读的第四个知识板块-文化。阅读课程教材所选用的内容都是围绕法国文化中的代表性要点展开，比如“法国童话-Charles Perrault”、“法国节假日-la fête nationale”等。在组织教学时，更注重学生在这一层面的知识探索，引导学生主动的思考，激发调动了学生的主观能动性。

四、结语

基于对法语专业阅读课堂教学设计的思考，笔者顺应新时代要求，将信息化教学手段融入法语阅读课堂中。实践表明，这样的课堂，既符合信息化时代学生的兴趣与需求，同时也能进一步促进高校法语教学改革。当然，这对高校教师也提出了更高层次的要求，信息化技能因此成为教师职业技能中必不可少的一部分，教师努力提高自身的职业技能素养成为必需。